Самообслуживание детей в детском саду. Организация работы по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самообслуживания детей в младшем дошкольном возрасте

Глава 2. Работа по формированию навыков самообслуживания детей в младшем дошкольном возрасте

Скачать:

Подписи к слайдам:

1.1. Методы и приемы организации работы по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего дошкольного возраста

2.1. Выявления уровня развития навыков самообслуживания

2.2. Формирование умения самостоятельно есть, пить, одеваться и т.д.

1. Как научить ребенка одеваться самостоятельно

2. Навыки гигиены для детского сада

3. Как научить ребенка есть самостоятельно

4. Развивающие игры для детей: навыки самостоятельности

Предварительный просмотр:

Введение

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Работа по формированию навыков самообслуживания детей в младшей группе ДОО

2.2. Формирование навыков самообслуживания в младшей группе ДОО

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Организация в ДОО образовательного процесса с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 лет) обуславливается характером социальной ситуации развития, то есть становлением предметной деятельности, которая осуществляется совместно с взрослым. Поэтому одно из важнейших направлений работы с детьми этого возраста состоит в научении их разнообразным предметным действиям, в том числе нормативным: есть с помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застёгивать пуговицы и т.д. Другими словами, задача младшего дошкольного возраста - сформировать навыки самообслуживания, которые это очень важны для полноценного развития ребёнка.

Актуальность исследования. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Объектом исследования выступило самообслуживание младших дошкольников.

Предметом - формирование навыков самообслуживания младших дошкольников.

Цель исследования - изучение психолого-педагогических условий организации работы по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Проанализировать и обобщить исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития самостоятельности детей младшего дошкольного возраста.
Дать психолого-педагогическую характеристику младшего дошкольного возраста.
Выявить уровень развития навыков самообслуживания.
Разработать рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

База исследования : Дошкольное отделение школы № 998 (Детский сад №1579). Исследование проводилось в феврале 2016 г. В исследовании участвовало 17 детей.

Самообслуживание - обслуживание самого (самих) себя, без помощи обслуживающего персонала. В данном случае дети обслуживают себя без помощи взрослых.

Самообслуживание осуществляется различными методами, приемами, формами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Метод самообслуживания - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога (родителя) обучаемых детей, которые направлены на формирование навыков самообслуживания. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания, а так же от личности педагога (родителя), от его способностей, ответственности .

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений, практический характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию. Методы формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста можно разделить на две группы практический метод и игровой .

К практическому методу относятся :

Показ действия.
Пример взрослого или других детей (деятельность подражания).
Метод приучения (систематические упражнения).
Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка).
Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой - одеть куклу, умыть и т.д.)

Игровой метод заключается в таких принципах как :

1.Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.

2.Рассматривание иллюстраций, картин (« Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.).

3. Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»).

Таблица 1

Методы формирования навыков самообслуживания

I группа методов

Практические

Обеспечить создание у детей практического опыта общественного поведения

− Показ действия.

− Пример взрослого или других детей (деятельность подражания).

− Метод приучения (систематические упражнения).

− Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка).

− Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой - одеть куклу, умыть и т.д.)

II группа методов

Формирование эмоционального отношения к процессу самообслуживания

− Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.

− Рассматривание иллюстраций, картин («Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.).

− Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

Метод показа

Подробный показ и объяснение, как выполнять трудовые задания по самообслуживанию, в сочетании с непосредственным участием детей в работе научит их точно следовать необходимому способу действий, исполнительности.

Очень важно при обучении одевания, умывания, сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту же последовательность действий.

Это даёт возможность предъявить всем детям одинаковое требование при выполнении аналогичной задачи по самообслуживанию и в то же время обеспечивает быстроту формирования прочного навыка.

Метод практического действия (упражнения)

Навыки самообслуживания, как и любые другие навыки, образуются не сразу.

Для того, чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться, есть, нужно, прежде всего, чтобы дети хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этой работе. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение.

Метод общего напоминания

Метод общего напоминания используется тогда, когда налицо закреплённые навыки выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию.

Это требует от воспитателя тщательного контроля за деятельностью детей, каждым изменением в ней. Сигналом необходимости перехода к более общим напоминаниям может послужить снижение интереса детей к процессам умывания, одевания.

Выполнение детьми этих заданий без дополнительных разъяснений позволяет проявить активность, самостоятельность. Важно не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. А также следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и порядке, но и охотно помогали друг другу.

Игровой метод

Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить).

Художественная литература

Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и приятным, можно использовать песенки, стихи, потешки.

Таким образом, большое влияние на формирование навыков самообслуживания и самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с детьми.

В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, рассматривание сюжетных картинок, чтение художественных произведений, потешки.

Также в успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно всё: удобная одежда и обувь. Самое главное проявлять терпение и не делать за ребёнка то с чем он может справиться сам.

Одной из особенностей детей раннего возраста является лёгкое образование стереотипов, поэтому его легче научить сейчас, чем потом переучивать.

Постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых .

Годы дошкольного детства - это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит переход к ролевой игре.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Это самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание .

Ведущей познавательной функцией, в этом возрасте, является восприятие. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета (цвет, форма, вкус, величина), не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других (трава зеленая, лимон кислый и желтый). Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном .

Важнейшими психическими новообразованиями этого возраста являются возникновение речи и наглядно-действенное мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. На четвертом году жизни дети несколько чаше, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «при бормотании». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти, поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности .

Способность детей 3-4 лет управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7-8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то. Сухомлинский говорил: «Внимание маленького ребенка - это капризное "существо”. Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось наконец поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником» .

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности .

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В дошкольном возрасте, особенно в возрасте трех-четырех лет, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им особую окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.

Организация, самообслуживания в детском саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического руководства.

Именно воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нём принимали участие все дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовалось по мере роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно одним из средств воспитания дошкольников. Учитывая реальные возможности детей, необходимо систематически и последовательно учить их всему, упражнять в практической деятельности до тех пор, пока каждый ребёнок сможет обслуживать себя сам.

Решающиеся значение имеет активное поведение ребёнка, его практическое участие в выполнении данного действия.

Особое значение в организации самообслуживания имеет соблюдение в жизни детей твёрдо установленного режима.

Чёткий, размеренный распорядок жизни - это одна из тех культурных привычек, которую нужно воспитывать с самого раннего возраста.

В условиях ДОУ навыки самообслуживания у детей раннего возраста можно формировать разнообразными методами.

Главными методами обучения дошкольников являются практические, игровые и метод примера.

Ведущими практическими методами обучения являются приучение, упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Приучение - это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Приучение эффективно на ранних стадиях развития.

Методика организации приучения:

Объяснение, для чего нужно это делать;

Показ, как выполняется действие (убрать за собой игрушки);

Закрепление правильных действий по непосредственным наблюдениям взрослых.

Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Многие упражнения носят предметный характер, то есть их выполнение требует использования предметов, игрушек, дидактического материала. В обучении дошкольников применяются упражнения разного типа. В одних случаях дети выполняют упражнения, подражая взрослому (подражательные упражнения). К таковым относятся упражнения на развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурно-гигиенических навыков, с дидактическими игрушками и другие. Упражнения другого типа называются конструктивными, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание.

Опыты и экспериментирование. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются при обучении детей раннего возраста в обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и тому подобное. Экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка. Благодаря поисковым действиям развивается наглядно-действенное мышление. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию у ребенка развиваются наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предложения, делать выводы. (Ребенку демонстрируют носовой платок и задают вопросы: «Вот платок. Что им делают?; можно ли вытирать платком руки? Почему можно? Почему нельзя?; Можно ли вытирать платком туфельки? Почему можно? Почему нельзя?)

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связей. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. (Ребенок играет с куклой: Девочка будто бы наливает из ведерка в чашку и говорит: «Не трогать кисель». Приносит куклу, сажает ее и говорит: «Ты сиди, дам кисель», снова переливает из сосуда в сосуд и говорит: «Кушай!»)

Игровые методы и приемы. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно. Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать или в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение взрослым различных игровых действий. К игровым приемам относится введение элементов соревнования (соревнуются ребенок и взрослый - один из родителей, кто быстрее и аккуратнее оденет свою куклу на прогулку, а потом, после одевания куклы, соревнуются уже сам взрослый и ребенок).

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов семьи .

Метод примера.

Характерные черты:

Способ предъявления образца как готовой программы поведения, деятельности и общения;

Способ самопознания.

Личный пример (родители, взрослые);

Словесный, обобщенный.

Этапы реализации метода:

целенаправленный выбор образца и его проявления;
восприятие (зрительное или вербальное) образа, осознание его достоинств;
выделение нравственных качеств и сопоставление их с личными качествами воспитанников;
включение примера или его компонентов в программу самовоспитания;
анализ и самоанализ.

Условия эффективности использования:

привлекательность образа;
реалистичность его оценки;
не навязанность примера;
недопустимость «любого» противопоставления образа (примера) уровню воспитанности детей;
сочетание с другими методами воспитания.

Выводы по 1 главе

Самообслуживание - это обслуживание самого себя, без помощи обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий для родителей, педагогов.

Для проведения опытно-экспериментальной работы с целью сбора данных об уровне сформированности навыков самообслуживания у детей раннего возраста было проведено исследование в форме наблюдения.

Внимание уделялось таким навыкам самообслуживания как: самостоятельно принимать пищу, одевание-раздевание, пользование унитазом, умываться и мыть руки с мылом, .

В исследовании участвовали 17 детей в возрасте 3-4 лет. Из них 9 девочек и 8 мальчиков.

Исследование проводилось в форме наблюдения за младшими дошкольниками. За каждый элемент самообслуживания выставлялся балл от 1 до 3:

1 балл - навык не сформирован (ребенок сам не может выполнить);

2 балла - навык не совсем сформирован (иногда требуется некоторая помощь);

3 балла - навык полностью сформирован (ребенок выполняет элементы самообслуживания самостоятельно).

Исследование показало следующие результаты (табл. 2). По каждому показателю (навыку самообслуживания) есть дети, у которых какой-либо навык совсем не сформирован.

Результаты исследования показали, что не все родители воспитывают самостоятельность в своем ребенке, что большинство семей замещают действия ребенка по самообслуживанию одним из родителей или другими членами семьи, поэтому дети приходят в детский сад неподготовленными.

Рассмотрим результаты исследования более подробно.

Таблица 2

Оценка навыков самообслуживания детей 3-4 лет

Одевание-раздевание	Пользование унитазом	Умываться и мыть руки с мылом	Вытирать руки и лицо полотенцем

Оценка навыка самостоятельно принимать пищу и питье показала (табл. 3), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют лишь 18% от всех детей (3 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 35% детей (6 человек).

Таблица 3

Анализ сформированности навыка самостоятельно принимать пищу и питье

Из детей, у кого навык не сформирован - это 50% мальчиков (4 человека) и 22% девочек (2 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 67% девочек (6 человек). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 11% девочек (1 человек) (рис. 1).

Рис. 1. Анализ сформированности навыка самостоятельно принимать пищу и питье

Оценка навыка самостоятельно одеваться и раздеваться показала (табл. 4), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 24% от всех детей (4 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 29% детей (5 человек).

Таблица 4

Анализ сформированности навыка самостоятельно одеваться и раздеваться

Из детей, у кого навык не сформирован - это 38% мальчиков (3 человека) и 22% девочек (2 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован -50% мальчиков (4 человека) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 13% мальчиков (1 человек) и 33% девочек (3 человека) (рис. 2).

Рис. 2. Анализ сформированности навыка самостоятельно одеваться и раздеваться

Оценка навыка самостоятельного пользования унитазом показала (табл. 5), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 18% от всех детей (3 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 35% детей (6 человек).

Таблица 5

Анализ сформированности навыка самостоятельного пользования унитазом

Из детей, у кого навык не сформирован - это 25% мальчиков (2 человека) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 62% мальчиков (5 человек) и 33% девочек (3 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 13% мальчиков (1 человек) и 22% девочек (2 человека) (рис. 3).

Рис. 3. Анализ сформированности навыка самостоятельного пользования унитазом

Оценка навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом показала (табл. 5), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 41% от всех детей (7 человек); не полностью сформированный навык имеют 53% детей (9 человек); полностью несформированный навык имеют 6% детей (1 человек).

Таблица 5

Анализ сформированности навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом

Из детей, у кого навык не сформирован - это 11% девочек (1 человек). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 50% мальчиков (4 человека) и 56% девочек (5 человек). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 50% мальчиков (4 человека) и 33% девочек (3 человека) (рис. 4).

Рис. 4. Анализ сформированности навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом

Оценка навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем показала (табл. 6), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 35% от всех детей (6 человек); не полностью сформированный навык имеют 53% детей (9 человек); полностью несформированный навык имеют 12% детей (2 человека).

Таблица 6

Анализ сформированности навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем

Из детей, у кого навык не сформирован - это 13% мальчиков (1 человек) 11% девочек (1 человек). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 62% мальчиков (5 человек) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 44% девочек (4 человека) (рис. 5).

Рис. 5. Анализ сформированности навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем

Анализ уровня развития навыков самообслуживания показал, что многие навыки у испытуемых не сформированы.

В табл. 7 показаны результаты по всем навыкам.

Таблица 7

Вытирать руки и лицо полотенцем	Умываться и мыть руки с мылом	Пользо-ваться унитазом	Самостоятель-но одеваться и раздеваться	Самостоятель-но принимать пищу и питье

Навык сформирован
Навык не полностью сформирован
Навык не сформирован

На основании данных таблицы 7 можно сделать вывод, что наименее всего сформированы у детей следующие навыки: навык пользоваться унитазом, самостоятельно одеваться и раздеваться и самостоятельно принимать пищу и питье.

Для решения выявленных трудностей в овладении навыками самообслуживания были составлены рекомендации для родителей и проведена целенаправленная работа с детьми, которая будет описана в следующем параграфе.

Для формирования навыка самостоятельно есть и пить, необходимо проводить занятия на обучение правильно держать ложку и чашку, стараясь все делать аккуратно.

Была проведена игра с детьми в игру «Столовая».

Рассказали о труде повара, который очень старается для всех детишек. И поэтому необходимо есть аккуратно и благодарить за еду.

Научили пользоваться салфеткой после еды.

В результате необходимо:

сформировать умение пользоваться ложкой, приучить самостоятельно есть разнообразную пищу, есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды (сначала с помощью взрослого, а затем по словесному указанию), выходя из-за стола, задвигать свой стул;
сформировать умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить «спасибо».

Для формирования навыка самостоятельно одеваться и раздеваться необходимо приучать детей делать это без помощи взрослых. Дети быстрее научатся все делать самостоятельно.

Проводить игры по одеванию-раздеванию кукол и зверей.

Дидактическая игра «Подберем куклам одежду»

Учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.

Материал: две куклы - кукла Катя и кукла Коля, наборы одежды для Кати и для Коли: платье, кофта, юбка; рубашка, брюки, свитер.

Ход игры.

Педагог. Ребята, куклы Коля и Катя собирались прийти к нам в гости, но они никак не могут одеться, так как перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте поможем им разобраться, где чьи вещи.

Педагог. Что носят девочки, а что мальчики?

После того как дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Колю, а другой - Катю.

Педагог в это время акцентирует внимание детей на последовательности одевания.

Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями.

Педагог обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво.

Педагог. Приглашайте, дети, кукол за стол, будем чай пить.

Организуется игра «Угостим гостей чаем» (закрепляем умение сервировать стол к чаепитию, формируем навык адекватного поведения: за столом вести себя спокойно, уметь угостить друг друга и не забывать поблагодарить).

В последующих вариантах игра проводится со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек.

Игра - занятие «Оденем куклу на прогулку»

Формировать навык последовательных действий одевания на прогулку.
Продолжать учить детей запоминать и называть предметы зимней (демисезонной) одежды, знать ее назначение.
Воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде; желание заботиться о кукле.

Материал: набор кукольной одежды; кукла.

Ход занятия.

1.Воспитатель сообщает детям о том, что кукла Катя уже позавтракала и хочет гулять. Подводит детей к выводу: «Надо куклу одеть на прогулку».

Воспитатель. Сейчас зима. На улице холодно. Куклу Катю надо одеть тепло. Какую одежду надо надеть на куклу? (Теплую, зимнюю.)

Показ и рассматривание одежды.

Педагог показывает детям предметы зимней одежды, называет их, рассказывает о цвете, материале, из которого сшита одежда, обращает внимание на детали одежды (карманы, рукава, воротник, отделку). Подчеркивает, что зимняя одежда очень теплая, потому что зимой холодно.

Совместная деятельность: последовательное одевание куклы на прогулку.

Воспитатель. Коля одевает кукле штаны. Что Коля надел на Катю? Теперь надо надеть теплую кофту, застегнуть все пуговицы. Где пуговица на кофте? А это петля. Маша, Женя, Алина, покажи, где петля? Вот пуговица на кофте, а это петля. Надо пуговицу застегнуть в петлю. Вот так (показывает и объясняет несколько раз). Что Маша надела?

В заключение воспитатель читает детям потешку:

Наша Катя маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Катя чернобровая.

Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться»

Помочь детям запомнить последовательность раздевания.
Учить аккуратно вешать и складывать одежду.
Продолжать воспитывать бережное отношение к кукле.

Материал: набор кукольной одежды; кукла Катя.

Ход игры.

Дети возвращаются с прогулки вместе с куклой Катей.

Когда дети разделись, воспитатель обращает их внимание на то, что кукле жарко в теплой одежде. Она еще мала и сама раздеваться не может.

Подводит детей к выводу: «Кукле Кате надо помочь раздеться».

Побудить детей рассказать кукле, в каком порядке надо раздеваться, складывать вещи в шкаф.

Дети помогают раздевать куклу.

Раздевание воспитатель сопровождает чтением стихотворения А. Барто «Маша - растеряша».

Для обучения самостоятельно пользоваться унитазом, надо показать детям, как садиться на унитаз, как смывать и приучить их мыть руки.

Для этого были проведены игры - «кукла в туалете» и «чистые руки».

В табл. 8 представлены результаты повторного исследования навыков самообслуживания детей.

Таблица 8

Анализ сформированности навыков у всей группы испытуемых

Пользоваться унитазом		Самостоятельно одеваться и раздеваться		Самостоятельно принимать пищу и питье
До проведения мероприятий	После проведения мероприятий	До проведения мероприятий	После проведения мероприятий	До проведения мероприятий	После проведения мероприятий
Навык сформи-рован
Навык не полностью сформи-рован
Навык не сформи-рован

Итак, из данных табл. 8 можно сделать вывод, что показатели детей по сформированности навыков, таких как: навык пользоваться унитазом, самостоятельно одеваться и раздеваться и самостоятельно принимать пищу и питье улучшились. Намного меньше стало детей, у которых эти навыки не сформированы.

Выводы по 2 главе

Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Самообслуживание позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость.

Результат исследования показал, что проводимые мероприятия дали положительный результат и в группе стало меньше детей с несформированными навыками самообслуживания.

Заключение

В результате исследования было выяснено, что самообслуживание - это обслуживание самого себя, без помощи обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий для родителей, педагогов.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей - длительный процесс, требующий от родителей знаний малышей и большого терпения. Взрослому нужно продумать все мелочи, знать ребенка и учитывать особенности развития ребенка 3-4 лет.

Задача родителей - создавать все необходимые условия для того, чтобы самостоятельной деятельности ребенок мог использовать накопленные знания и опыт.

Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий.

Формирование навыков самообслуживания у детей является для них жизненной необходимостью.

Взрослый обогащает малыша знаниями, совершенствует его умения и навыки. От того насколько грамотно взрослый будет направлять развитие самостоятельности ребёнка, зависит его дальнейшее развитие личности. Если лишить ребёнка активного взаимодействия с окружающим миром, он не только начнёт отставать умственно, но и навсегда потеряет чувство сопричастности с ним, утратит желание постигать новое.

Благодаря ранней социализации, то есть благодаря взаимодействию с социальным окружением, ребёнок интенсивно овладевает самостоятельностью, при этом рациональная педагогика играет важную роль в обеспечении фундамента общего развития.

Необходимо постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

В рамках исследования проводились следующие мероприятия по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста, которые позволили получить положительные результаты: обучение самостоятельно есть и пить в виде игры «Столовая» и игр с игрушками; обучение самостоятельно пользоваться туалетом при помощи игр и объяснений; обучение самостоятельно одеваться раздеваться при помощи игр с игрушками и логических игр.

C писок литературы

Блонский П.П. Психология младшего дошкольника. Воронеж: МОДЭК, 2015. 564 с.
Буре Р.С. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 2011. 342 с.
Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. М.: Учитель, 2012. 652 с.
Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы. М.: Владом, 2011. 423 с.
Выготский, Л.С. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2013. 435 с.
Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. М.: ВЛАДОС, 2011. 354 с.
Голицина Н.С Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. М.: Скрипторий, 2014. 534 с.
Гурина И.В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПБ.: Акцидент, 2015. 465 с.
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2011. 356 с.
Ипатова Ю. Волшебный колпак повара // Дошкольное образование. 2012. № 11. С 35-39.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2011. 330 с.
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ СФЕРА, 2013. 80 с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. М.: ВЛАДОС, 2011. 143 с.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2012. 467 с.
Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. М: Айрис-пресс, 2013. 12 с.
Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? М.: Прометей, 2013. 64 с.
Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. М.: Теревинф, 2014. 157 с.
Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 2011. 153 с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2012. 170 с.
Пономаренко А.Н. Развитие ребенка третьего-четвертого года жизни // Педагогика. 2012. №28. С.24-29.
Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. М.: Просвещение, 2011. 534 с.
Теленчи В.Н. Гигиенические основы воспитания. М.: Просвещение, 2013. 280 с.
Шаграева О.А. Детская психология. М.: Прометей, 2012. 243 с.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Владос, 2013. 423 с.
Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов / Под ред. Н.В.Федина. М.: Просвещение, 2011. 423 с.

Самообслуживание – это основа освоения ребёнком культурно-гигиен ических навыков: навыков приёма пищи, раздевания и одевания, умывания и мытья рук.

Стремление к самостоятельност и – одно из ценных свойств психики ребёнка – проявляется очень рано. Важно не оставлять это стремление без внимания, развивать его, поддерживать и стимулировать попытки ребёнка выполнить то или иное действие самостоятельно

В желании «Я сам! » выражается стремление к активному осмысливанию мира, к самоутверждению. Если постоянно глушить это желание, то дети растут пассивными, не готовыми к каким – либо трудностям. Они всегда ждут, когда за них всё сделают взрослые.

Ребёнок постоянно нуждается в одобрении, совете. Это помогает формированию уверенности в своих силах. Недопустимо делать предметом насмешек и иронии неумелые его действия.

Зашнуровать ботинок, застегнуть «непослушную» пуговицу – для него труд, требующий старания, настойчивости в достижении цели.

Самообслуживание играет определённую роль в развитии ребёнка. Именно с раннего возраста начинают формироваться такие черты характера как воля, уверенность в себе, желание добиться успеха, стремление к цели, активность и упорство в её достижении. А происходит это именно с привития навыков самообслуживания.

Оно формируется под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка общей и мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания. Если у детей будут сформированы навыки самообслуживания, то ребёнок легче адаптируется к жизни в современном обществе. Формирование у детей раннего возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей.

Самообслуживание связано с простыми операциями, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию, приёму пищи.

Умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой последовательнос ти при небольшой помощи взрослых.

групповой (создаются объективные условия необходимости реализации данного навыка: поведение ребёнка подчиняется общему для всей группы детей правилу; при этом работает механизм подражания).

Если дети выполняют элементарные трудовые обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества и семейного коллектива. Именно через самообслуживание дети впервые устанавливают отношение с окружающими людьми, осознают свои обязанности по отношению к ним.

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребёнка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть формирует у них самостоятельност ь, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия.

Именно воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нём принимали участие все дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовало сь по мере роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно одним из средств воспитания дошкольников. Учитывая реальные возможности детей, необходимо систематически и последовательно учить их всему, упражнять в практической деятельности до тех пор, пока каждый ребёнок сможет обслуживать себя сам.

Чёткий, размеренный распорядок жизни – это одна из тех культурных привычек, которую нужно воспитывать с самого раннего возраста.

Очень важно при обучении одевания, умывания, сохранять неизменным, один и тот же способ одну и ту же последовательнос ть действий.

Выполнение детьми этих заданий без дополнительных разъяснений позволяет проявить активность, самостоятельност ь. Важно не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. А также следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и порядке, но и охотно помогали друг другу.

Таким образом, большое влияние на формирование навыков самообслуживания и самостоятельност и оказывает вся система воспитательно-об разовательной работы с детьми.

Постепенное приучение детей к самостоятельност и в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе со взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Практически для каждого ребенка начало детсадовской жизни – стресс. Ведь пребывание в нем в корне меняет привычную жизнь малыша. Здесь все иначе: другие люди, требования, обстановка, занятия, еда, распорядок дня… И главное, мамы целый день нет рядом. А значит, почти все нужно уметь делать самому. Специалисты рекомендуют начинать подготовку к детскому саду за несколько месяцев до начала посещения. На самом деле, приучать малыша к самостоятельности нужно гораздо раньше. И главное – не пресекать естественное желание ребенка все делать самому.

Примерно к 3 годам малыш уже сможет сам одеваться. Конечно, если родители активно помогают ему научиться справляться с непослушными рукавами и штанинами. Как только вы заметите, что кроха проявляет интерес к самостоятельному одеванию, что он пытается подтянуть штанишки после похода на горшок, воспользуйтесь этим моментом! Пальчики ребенка пока слабы, а каждое новое движение дается с трудом. Но для него это интересно! Именно поэтому малышу так хочется справиться самому, научиться. Непременно хвалите кроху, поддерживайте инициативу. А вот фиксировать внимание на неудачах не стоит. Так малыш обретет уверенность в себе, не будет бояться ошибок. Нелишне знать одну простую вещь: для ребенка важен только конечный результат (например, снять колготки или кофту), а каким способом он это сделает – не имеет для него значения. Поэтому он будет одежду не снимать, а стягивать. В результате она окажется вывернутой наизнанку. Как же ее потом надеть? Если мы хотим, чтобы ребенок научился раздеваться и одеваться, необходимо придерживаться принципа: раздевание должно готовить одевание. То есть одежду нужно снять и положить так, чтобы потом ее было легко надеть. Для этого у малыша должен быть свой стульчик, на котором он будет одеваться и раздеваться перед сном или прогулкой. Как же, например, правильно снять колготы? Стоя возле стульчика спиной к сиденью, малыш двумя руками спускает колготы ниже колен. Затем садится на стул, берется одной рукой за пятку, а другой за носок чулка и стягивает вниз сначала один чулок, затем второй. Перед этим, конечно, нужно познакомить кроху с устройством колгот, показав, где носок, где пятка, где резинка, где швы. Теперь надо правильно положить колготы на стул: резинкой к краю и одним швом вверх. Если взять их двумя руками за резинку, сесть на стул и не вертеть в руках, то левый чулок окажется у левой ноги, а правый – у правой. Можно смело надевать!

Понятно, что такие манипуляции нелегки для малыша. В начале обучения чуть-чуть помогайте крохе, хвалите: «Вот как Тима положил колготки! Резиночкой к краю, шов сверху! Молодец!»

Чтобы на первых порах облегчить малышу одевание, отдавайте предпочтение не свитерам, надеваемым через голову, а кофтам. Хорошо, если на обуви вместо шнурков – липучки, на одежде вместо пуговиц – неразъемные молнии. И вообще, пусть будет поменьше сложных застежек. Позже, освоив азы одевания, малыш научится справляться и с ними.

Навыки гигиены для малыша не менее важны, чем умение одеваться. С раннего возраста приучайте сына или дочурку к тому, что после прогулки и перед едой нужно мыть руки с мылом. Для этого всякий раз, приходя с прогулки или перед тем как сесть за стол, приводите ребенка в ванную, мойте вместе с ним руки и приговаривайте что-то вроде: «Наши ручки грязные-грязные! Тимочка ими в песочке играл, камешки собирал, травку рвал… Нужно ручки помыть, чтобы они стали чистые-чистые! Вот какая грязная вода потекла! Уходи, грязь! Кыш, микробы!» Учите малыша намыливать руки, мыть их круговыми движениями, а затем хорошенько смывать мыло. После этого пусть он вытрет ручки полотенцем. Если проделывать все это регулярно, малыш и сам станет после прогулки напоминать вам, что нужно помыть руки. Обзаведитесь устойчивой скамеечкой, которая всегда будет в ванной. В продаже есть специальные пластиковые подставки. Стоя на ней, малыш сможет без труда достать кран. Учите ребенка закатывать рукава, прежде чем подставлять руки под струю воды. Мокрые рукава не способствуют любви к гигиене. Выделите для малыша его собственное полотенце. Оно должно висеть на доступной ребенку высоте, чтобы он мог сам им вытираться. К моменту поступления в детский сад кроха должен научиться обходиться без одноразовых подгузников, уметь самостоятельно снимать штанишки, садиться на горшок или унитаз, знать, как пользоваться туалетной бумагой. Всему этому можно научиться только в процессе ежедневных тренировок.

Совет психолога: Чтобы процесс обучения навыкам личной гигиены шел быстрее, ребенку должно быть удобно. Любой дискомфорт может привести к приступу упрямства и нежелания мыть руки. Располагайте мыльницу так, чтобы малыш мог до нее легко дотянуться. Следите, чтобы вода не была слишком горячей или холодной. Хвалите малыша за старание.

Если вовремя дать малышу в руки ложку, к двум годам он научится кушать самостоятельно и будет делать это достаточно аккуратно. Учите кроху слегка наклоняться над тарелкой во время еды. Так и стол, и одежда останутся чистыми. Приучайте малыша соблюдать гигиену за столом. Кроха должен понимать, что если руки и лицо измазались в еде, их нужно сразу же вытереть. И для этих целей используют не свою одежду, а бумажные салфетки. Понятно, что они всегда должны быть у ребенка под рукой. Подавайте сыну или дочурке хороший пример, показывая, как пользоваться салфеткой. Если ребенок разлил суп или компот, не ругайте его, просто покажите, как правильно убрать за собой. Это будет гораздо конструктивнее. Лучше всего, если у ребенка есть свой маленький стол и стул, подходящий по росту. Если сажаете кроху кушать за взрослый обеденный стол, позаботьтесь, чтобы малыш не сидел слишком низко. Устойчивая тарелка, небольшая ложка, чашка с удобной для детских пальчиков ручкой – страховка от разлитого супа и молока. Привлекайте малыша к сервировке стола: пусть расставляет тарелки, раскладывает ложки, салфетки. Периодически сажайте его за стол вместе со всей семьей – малыш будет ощущать важность момента. Все это повышает аппетит, стимулирует желание кушать самому. И всегда помните: малыш должен сесть за стол в хорошем настроении!

Для малыша вся жизнь – одна большая игра. Поэтому осваивать азы самостоятельности можно и с помощью разнообразных игр.

Одеваемся весело. Чтобы одевание-раздевание было связано у крохи с положительными эмоциями, старайтесь обыгрывать все манипуляции с одеждой. Например, снимая колготы или брючки: «Тянем-потянем, вытянуть не можем! Все! Вытянули ножку!» Или надевая ботинки: «Эту ножку – в этот домик, эту ножку – в другой домик».
Потешки-одевайки. Непременно используйте в процессе одевания подходящие стишки и потешки. Они помогут создать у ребенка положительный настрой на одевание. А это очень важно для пробуждения желания одеваться самостоятельно.

Вот у нас носки в горошек

Для смешных любимых ножек.

Мягкие и чистые, Теплые, пушистые!

Ножки – две, носочка – два…

Ну, какой надеть сперва?

(Ю. Каспарова)

Вот мы чистые какие! Положительные эмоции важны и в деле соблюдения личной гигиены. Превратите мытье рук в веселый ритуал. Сначала вместе с малышом рассказываем потешку-напоминалку:

Руки надо чисто мыть,

Рукава нельзя мочить!

Это для того, чтобы малыш не забыл закатать рукава. А затем моем ручки и вместе приговариваем:

Буль-буль-буль, журчит водица,

Все ребята любят мыться.

Руки с мылом мы помыли,

Нос и щеки не забыли.

Вот мы чистые какие!

На словах «вот мы чистые какие» хлопаем в ладоши – показываем, какие они чистые.

Непослушные застежки. На плотный кусок ткани пришейте застежку-молнию, несколько ремешков с липучками, ленту, ремень с пряжкой, шнурок, кусочек старой рубашки с крупными пуговицами и петлями и т. п. Получится своего рода тренажер для непослушных пальчиков. Пусть малыш расстегивает-застегивает молнии и липучки, учится продевать пуговицы в петельки. А позже дойдет очередь и до шнурков.
Одеваем куклу. Почаще предлагайте сыну или дочурке игры с куклой. Проделывайте все те манипуляции, которым должен научиться малыш: вот кукла пришла с прогулки и моет ручки, вот умывает лицо, садится на горшок, кушает, вытирает рот салфеткой, снимает одежду перед дневным сном, а после сна одевается и т. п. Пусть малыш попробует сам одеть и раздеть куклу. И обязательно аккуратно вешает одежду на кукольный стульчик.

В период подготовки к саду, особенно в первые дни и недели в детском коллективе, очень важно окружить малыша усиленной любовью и заботой. Настройтесь на хорошее, и все у вас получится!

Организация самообслуживания в ДОУ.

Стремление к самостоятельности – одно из ценных свойств психики ребёнка – проявляется очень рано. Важно не оставлять это стремление без внимания, развивать его, поддерживать и стимулировать попытки ребёнка выполнить то или иное действие самостоятельно.

В желании «Я сам!» выражается стремление к активному осмысливанию мира, к самоутверждению. Если постоянно глушить это желание, то дети растут пассивными, не готовыми к каким – либо трудностям. Они всегда ждут, когда за них всё сделают взрослые.

Вот почему надо принять за правило: никогда не делать за ребёнка то, что он может сделать сам:

· Снять шапку, шарф, колготки, тапочки, носки;

· Надеть на ноги тапочки ботинки;

· Просунуть руки в рукава пальто, куртки, рубашки;

· Подать вам шапку, платок, шарф;

· Убрать в шкафчик шарф, шапку, платок, поставить обувь;

· Положить любую одежду;

· Держать ложку и вилку; есть суп из тарелки;

· Откусывать хлеб;

· Пить из чашки;

· Вытирать рот салфеткой;

То, что для взрослых кажется простым, несложным, от малыша может потребовать больших усилий.

Зашнуровать ботинок, застегнуть « непослушную» пуговицу – для него труд, требующий старания, настойчивости в достижении цели.

Воспитание самостоятельности у ребёнка тесно связано, прежде всего, с привлечением его к самообслуживанию.

Самообслуживание – это основа освоения ребёнком культурно-гигиенических навыков: навыков приёма пищи, раздевания и одевания, умывания и мытья рук .

Базовые навыки самообслуживания

Навыки опрятности :

1. При небольшой помощи взрослых пользоваться:

− носовым платком;

− полотенцем;

− горшком;

− расчёской;

− салфеткой.

2. Замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых.

Навыки приёма пищи :

1. Жевать с закрытым ртом.

2. Пользоваться ложкой (умение держать ложку, набрать в неё еду, поднести ко рту).

3. Пить из чашки, держа её двумя руками.

4. Брать самостоятельно, откусывать кусочки хлеба.

Навыки одевания и раздевания:

1. Умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой последовательности при небольшой помощи взрослых.

2. Застёгивание пуговиц, завязывание поясков, бантов на одежде при небольшой помощи взрослых.

Формирование навыков самообслуживания в ДОУ осуществляется в двух формах:

− индивидуальной (отрабатываются отдельные операции);

− групповой (создаются объективные условия необходимости реализации данного навыка: поведение ребёнка подчиняется общему для всей группы детей правилу; при этом работает механизм подражания).

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребёнка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия.

Организация самообслуживания в ДОУ

В условиях ДОУ навыки самообслуживания у детей раннего возраста можно формировать разнообразными методами.

Методы формирования навыков самообслуживания

Методы формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста можно разделить на две группы:

I группа методов

Обеспечить создание у детей практического опыта общественного поведения

− Показ действия.

− Пример взрослого или других детей (деятельность подражания).

− Метод приучения (систематические упражнения).

− Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой – одеть куклу, умыть и т.д.)

II группа методов

Формирование эмоционального отношения к процессу самообслуживания

− Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.

− Рассматривание иллюстраций, картин (« Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.).

− Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

Метод показа

Метод практического действия (упражнения)

Навыки самообслуживания, как и любые другие навыки, образуются не сразу.

Метод общего напоминания

Игровой метод

Художественная литература

Постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе со взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Навык сформирован

Навык не сформирован

Развитие навыков самообслуживания, как средство трудового воспитания у детей раннего возраста.

Ранний возраст является сложным для ребёнка и очень насыщенным. У маленького человечка появляется стремление к самостоятельности. И если его в этот момент не поддержать, не дать или не закрепить определённые навыки самообслуживания, то впоследствии ребёнок не приобретёт такие качества как трудолюбие и аккуратность, бережное отношение к вещам. Самообслуживание играет определённую роль в развитии ребёнка. Именно с раннего возраста начинают формироваться такие черты характера, как воля, уверенность в себе, желание добиться успеха, стремление к цели, активность и упорство в её достижении. А происходит это именно с привития навыков самообслуживания.

Самообслуживание – это основа освоения ребёнком культурно-гигиенических навыков: навыков приёма пищи, раздевания и одевания, умывания и мытья рук.

Базовые навыки самообслуживания Навыки опрятности: 1. При небольшой помощи взрослых пользоваться: − носовым платком; − полотенцем; − горшком; − расчёской; − салфеткой. 2. Замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых.

Навыки приёма пищи: 1. Жевать с закрытым ртом. 2. Пользоваться ложкой (умение держать ложку, набрать в неё еду, поднести ко рту). 3. Пить из чашки, держа её двумя руками. 4 . Брать самостоятельно, откусывать кусочки хлеба.

Навыки одевания и раздевания: 1. Умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой последовательности при небольшой помощи взрослых. 2. Застёгивание пуговиц, завязывание поясков, бантов на одежде при небольшой помощи взрослых.

Формирование навыков самообслуживания в ДОУ осуществляется в двух формах: − индивидуальной (отрабатываются отдельные операции); − групповой (создаются объективные условия необходимости реализации данного навыка: поведение ребёнка подчиняется общему для всей группы детей правилу; при этом работает механизм подражания).

Методы формирования навыков самообслуживания Цель Методы I группа методов Обеспечить создание у детей практического опыта общественного поведения − Показ действия. − Пример взрослого или других детей (деятельность подражания). − Метод приучения (систематические упражнения). − Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка). − Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой – одеть куклу, умыть и т.д.) II группа методов Формирование эмоционального отношения к процессу самообслуживания − Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек. − Рассматривание иллюстраций, картин (« Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.). − Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»)

Навыки опрятности: Закатываем рукава, Открываем кран-вода. Моем глазки, моем щёчки Моем уши и ладошки!

Посмотрите, крошки, На свои ладошки. Ах, какие ладошки! Чистые ладошки!

Навыки приёма пищи: Умница Катенька, ешь кашку сладеньку, вкусную, пушистую, сладкую, душистую.

Навыки одевания и раздевания: На мою малышку Наденем мы штанишки. Повторяй за мной слова: ножка – раз, и ножка – два! А сейчас пойдем гулять. Будем с детками играть.

Закрепление навыков самообслуживания в игре.

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребёнка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия.

Надежда Новожилова
Формирование навыков самообслуживания

Важное значение в жизни человека имеет труд, причем труд добросовестный, в котором нет места лени, нерадению и неаккуратности.

Трудовое воспитание начинается с самого раннего детства . И первое, чему учиться ребенок – это обслуживать себя. Самообслуживание - это самостоятельное выполнение необходимых обязанностей по отношению к самому себе (одевание, самостоятельный прием пищи , купание, умывание, уборка постели и комнаты и т. д.).

Формирование навыков самообслуживания не происходит само по себе . Оно требует строгой организации. Воспитательные результаты такой работы зависят от правильного руководства. В детских учреждениях обучение самообслуживанию составляет целое направление работы специалистов. С детьми, не посещающими детские сады, занимаются родители.

Помощь родителей в зависимости от возраста ребенка может осуществляться на различных уровнях :

– совместное действие, сопровождаемое комментарием;

– частичная помощь действием;

– помощь в начале действия;

– самостоятельное осуществление действия ребенком под комментарий родителя;

– полностью самостоятельное осуществление действия ребенком.

В соответствии с современными требованиями содержание образовательной области «Труд» представлено двумя взаимосвязанными разделами «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд » , позволяющими обеспечить ориентировку ребёнка в данной области в соответствии с физическими и психическими возможностями детей. (Слайд 2) .

Трудовая деятельность в виде отдельных простейших процессов самообслуживания возникает и активно развивается уже на втором году жизни, когда ребёнок способен сам пить и есть, надеть или снять маечку, платье, намылить руки и пр. Как видим, раньше всего дети овладевают трудовыми процессами, которые связаны с самообслуживанием и направлены на удовлетворение естественных потребностей в еде, чистоте, одежде. В этой деятельности появляется важнейшее новообразование младшего дошкольника – самостоятельность . Осуществляется переход ребёнка от общей оценки к конкретной, что обеспечивает его познавательное и личностное развитие (Слайд 3) .

В ходе освоения самообслуживания появляются попытки помочь сверстнику. Это приводит к освоению качественно иной социальной позиции, связанной с осознанием себя как субъекта.

Самообслуживание как вид труда объединяет одевание, раздевание, умывание и пр. Освоение трудовых процессов по самообслуживанию в младшем возрасте осуществляется постепенно. Прежде всего, воспитатель помогает ребёнку овладеть простейшими микропроцессами (намылить руки, надеть колготки и пр., из которых складываются целостные процессы самообслуживания (умывание, одевание, раздевание и др.) . Каждому из микропроцессов свойственны : целеполагание, набор определённых действий, своя последовательность выполнения, контрольно – проверочные умения, результат. Поэтому, именно в микропроцессах, у детей впервые возникают постановка цели, поиск и освоение способов её достижения, зарождаются контрольно – оценочные умения (Слайд 4) .

Исследовательская работа в дошкольных учреждениях позволила выявить основные педагогические условия овладения ребёнком позиции субъекта в самообслуживании (Слайд 5) .

1. Последовательное освоение ребёнком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса.

2. Наличие у воспитателя многообразия приёмов, стимулирующих стремление ребёнка к самостоятельности , освоение способов самоконтроля , оценки результата и его коррекция для достижения удовлетворительного качества.

3. Гибкое изменение тактики педагогического руководства по отношению к конкретному ребёнку в зависимости от его умелости, эмоционального настроя, индивидуальных особенностей.

4. Создание в группе развивающей материальной среды.

5. Взаимодействие воспитателя с родителями малышей.

Я как воспитатель ставлю перед собой ряд задач (Слайд 6) :

1. Помочь ребёнку овладеть простейшими микропроцессами (надеть или снять носочки, колготки, маечку и т. д.) из которых складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание, умывание и др.) .

2. Научить соблюдать гигиенические правила, правила поведения за столом во время еды.

3. Сформировать отчётливые представления о предметах одежды и обуви, а также их назначении и способах использования; правилах обращения с предметами для детского самообслуживания (мыло, полотенце, водопроводный кран, оборудование туалетной комнаты, столовые приборы).

4. Поддерживать и развивать чувство радости от чистой и красивой одежды, опрятного внешнего вида, .

5. Поддерживать первые проявления сотрудничества со сверстниками, развивая сопереживание, эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч, снять сапоги, валенки и т. д.)

В детском саду созданы основные условия для успешного формирования навыков самообслуживания : рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых (Слайд 7) .

Работа по формированию навыков самообслуживания на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ необходимо поддерживать у детей стремление к самостоятельности . Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. Приучать детей этого возраста к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. После 1 года малышей учат, есть ложкой густую пищу, а после 1,6 мес. - суп. В этом возрасте уже необходимо приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого, после еды благодарить взрослого (как умеют) . По мере взросления ребенка его продолжают учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Взрослый должен сознательно содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам необходимо приучать ребёнка раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, расстёгнутые сапоги или туфли, рейтузы, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия : снимать и одевать перечисленные одежду и обувь в определённом порядке. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, причёску, аккуратно и в определённой последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание на порядок в комнате.

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам) .

Кроме того, необходимо уже в этом возрасте воспитывать элементарные навыки культуры поведения . Для этого взрослому нужно неуклонно продолжать формировать поведение детей , соответствующее нормам и правилам : садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать; не шуметь, когда дети ложатся спать; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.

Закрепляют умение благодарить после еды взрослых, задвигать стул. У малышей до 3 лет процесс самообслуживания связан с процессами одевания, раздевания, приёма пищи, а также с соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытьё рук, пользование носовым платком и т. п.) . Зачастую усилия детей раннего возраста, т. е. до 3 лет, не достигают результата (туфли не одеваются, обе ноги попадают в одну штанину, пуговицы «влезают в чужие домики» и т. п.). Малыши стараются, именно поэтому взрослому не стоит спешить ему на помощь, пусть ребенок попытается что-то сделать самостоятельно . Когда ребенок попросит о помощи, прежде чем помочь ему, похвалите его за проявленное трудолюбие.

Формирование навыков самообслуживания в этом возрасте начинается с прямого показа действия, сопровождаемого объяснением. Затем взрослый выполняет действия вместе с детьми. Например, обучая их мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды, намыливает руки, трёт их, смывает мыло, вытирает руки и только после этого побуждает детей повторить все операции в той же последовательности. При этом педагог старается создать хорошее настроение у детей, используя стихотворения, потешки, песенки : «Чистая водичка моет Лизе личико, Сереже ладоши, а пальчики – Алёше» .

Обучая детей снимать одежду, воспитатель раздевает куклу Машу, которая гуляла вместе с ними. Она сопровождает свои действия словами : «Вот кукла Маша сняла шапку и положила её на верхнюю полку в шкафчик. Посмотри, Маша, сейчас Серёжа и Алена снимут шапки и положат их в шкафчик на полку». И так далее. В процессе обучения необходимо доброжелательное поощрение детей, своевременная помощь, поддержка. Это стимулирует активность ребят, вызывает радость, удовлетворение от собственных усилий.

Дети 2-3 лет с помощью взрослого учатся раздеваться в определённой последовательности (расстёгивают пуговицы спереди, молнии, застёжки на обуви, аккуратно складывать вещи.

У ДЕТЕЙ С 3 ДО 4 ЛЕТ необходимо развивать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать и снимать одежду, расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Обучая детей трёх лет навыкам самообслуживания , важно сохранять их стремление к самостоятельности , которое является самым великим достижением ребёнка этого возраста, важнейшим фактором формирования трудолюбия . От воспитателя требуется огромное терпение, педагогический такт, чтобы не погасить детскую инициативу.

Как и для детей до 3-х лет, решающую роль имеют игровые приёмы. Именно они помогают воспитателю более активно воздействовать на ребёнка. Предположим, воспитатель вносит новую большую куклу и говорит детям, что она будет жить с нами. Дети знакомятся с куклой, выделяют ей место в шкафу для одежды, в комнате, где спят дети вместе с воспитателем устанавливают кроватку, в кухне отводят место за столом, где она будет кушать и т. д. затем учат куклу навыкам самообслуживания , а кукла в свою очередь даёт оценку действиям детей. Положительная оценка даже небольших успехов ребёнка вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Это особенно важно в общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приёмом является привлечение положительного примера : «Посмотрите, как Лиза правильно и быстро сапожки надела» .

При обучении детей навыкам самообслуживания даёт хороший результат чтение потешек, небольших стихотворений. «Буль, буль, буль, журчит водица. Все ребята любят мыться» . Или : «Льётся чистая водица, мы умеем сами мыться» - приговаривает воспитатель, одновременно показывая детям приёмы умывания.

Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно , вызвав у них интерес к предмету. Например, во время умывания воспитатель даёт детям новое мыло в красивой обёртке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать : «Какое гладкое мыло, какое душистое! А как, наверное, это мыло хорошо пенится! Давайте проверим!».

Действенным приёмом является показ инсценировок с помощью игрушек настольного театра, театра бибабо и др. Сюжеты воспитатель вполне может придумать сама : «Как зайка умывается» , «Как медвежонок учит Зайку есть красиво и правильно» и т. п.

Педагогу следует обращать внимание на качество выполнения детьми уже освоенных навыков (как ребёнок завернул рукава, насухо ли вытер руки, не забыл ли отнести на батарею для просушки после прогулки мокрые варежки и т. п. не следует одобрять небрежность и неряшливость.

Кроме того, следует поощрять попытки детей помогать друг другу. Ни в коем случае нельзя оставлять без внимания случаи иждивенчества.

У ДЕТЕЙ С 4 ДО 5 ЛЕТ необходимо совершенствовать умение самостоятельно одеваться , раздеваться. Следует приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить её в порядок (чистить, просушивать) . Педагогу необходимо воспитывать у ребёнка этого возраста стремление быть всегда аккуратным, опрятным.

Усложнением в навыках по самообслуживанию для этого возраста детей является формирование у них навыка и умения самостоятельно готовить своё рабочее место и убирать его после окончания работы за столом – рисования, лепки, аппликации (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.) .

Постепенно содержание труда расширяется. Педагог должен уделять внимание формированию исполнительности , умению доводить начатое дело до конца : одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь. Эти задачи решаются успешнее при использовании игровых приёмов и систематического контроля действий ребёнка.

В этом возрасте у ребенка появляется стремление научить товарища тому, что он умеет сам. Это нужно использовать для воспитания доброжелательности и формирования навыков взаимопомощи . Но необходимо следить за тем, чтобы дети не злоупотребляли добротой братьев или сестёр. Надо терпеливо и настойчиво формировать у каждого ребёнка навыки по самообслуживанию .

В этом возрасте чаще использовать такие методические приёмы, как привлечение детей к анализу результатов труда, объективная оценка деятельности каждого ребёнка. Важно предоставлять дошкольникам больше самостоятельности в самообслуживании . Но одновременно следует помнить, что приём объяснения и показа способа действий на данном этапе по-прежнему занимает большое место в работе педагога. На конкретных примерах надо учить ребёнка делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные связи : не убрал вещи на место после прогулки, будешь потом долго искать; не повесил аккуратно вещи, после сна будешь ходить в мятой одежде, и т. д.

У ДЕТЕЙ С 5 ДО 6 ЛЕТ продолжают вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Задача педагога состоит в том, что он должен совершенствовать у дошкольников этого возраста умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место) .

Воспитателю следует закреплять умение замечать и самостоятельно устранять неполадки в своём внешнем виде. В этот возрастной период нужно формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам своих братьев, сестер, сверстников. Развивать желание помогать друг другу.

Таким образом, продолжается работа воспитателя по совершенствованию навыков самообслуживания . Особое внимание надо обращать на то, чтобы ребенок пользовался навыками осознанно (понимал необходимость чистить зубы, полоскать рот после еды и т. д.) ; видел, что небрежное выполнение трудовых действий по самообслуживанию приводит к плохим последствиям (не почистил ботинки – они имеют неряшливый вид; поспешила, не причесалась – волосы лезут в глаза).

В этом возрасте дети самостоятельно одеваются и раздеваются, следят за чистотой одежды, порядком в своём шкафу. У ребенка продолжают воспитывать потребность в чистоте. Он должен без напоминаний взрослых чистить зубы, мыться перед сном. Дети знают, когда и как надо мыть руки, но некоторые делают это наспех, поэтому необходим контроль выполнения процесса. Целесообразно следить за тем, пользуются ли ребенок носовым платком, бережно ли относится к своим личным вещам.

Воспитатель должна приучать ребенка 5-6 лет бережно относиться к своим вещам, чистить, просушивать одежду и обувь.

Ребенок этого возраста уже вполне умеет пользоваться ножом и вилкой. Его обучают есть аккуратно, красиво, не разговаривать с набитым ртом.

В процессе совершенствования навыков самообслуживания у детей продолжают воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость, умение приходить на помощь сверстникам. Воспитатель обязательно отмечает случаи проявления внимания и заботы по отношению друг к другу.

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ актуальным остается воспитание потребности трудиться. В формировании навыков самообслуживания необходимо продолжать закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать одежду в шкаф, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить) . Кроме того необходимо приучать ребёнка этого возраста относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду. Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, причёске.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к непосредственно образовательной деятельности, проводимой за столом, без напоминания по окончании работы убирать своё рабочее место.

Несмотря на то, что многие навыки у ребёнка уже сформированы , некоторые действия (мытьё рук, чистка зубов, полоскание рта после еды, подчас выполняются формально . Воспитателю от случая к случаю необходимо напоминать ребёнку о целесообразности той или иной процедуры, раз за разом внушая ему, что небрежность в выполнении тех или иных действий может привести к печальным результатам (стоптанные задники туфель будут натирать ноги и т. п.) .

Дети в этом возрасте способны следить не только за своим внешним видом, но и за внешним видом своего младшего брата или сестры. Они уже вполне могут, по подсказке воспитателя, в тактичной форме предложить помощь своему братику или сестренке, подсказать, что у него или у неё не так во внешнем виде.

Периодически воспитатель должен контролировать, как дети поддерживают порядок в своих шкафах и ящиках столов. Это задание педагог может поручить ребёнку.

В этом возрасте следует приучать ребёнка при необходимости стирать свой носовой платок, испачканные носки, ленточку, мешочек для спортивной формы , сметать с нижней полки шкафчика для обуви песок, принесённый на подошвах обуви.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Старайтесь поддерживать стремление к самостоятельности ребенка .

Поощряйте, хвалите, своего ребенка даже за небольшие достижения.

Навыки самообслуживания прививаются быстрее , если взрослый покажет и прокомментирует на примере, как, что и в каком порядке делать.

Нельзя торопить ребенка с выполнением какого-либо действия, надо дать ему возможность выполнять все спокойно, самостоятельно .

Если у малыша что- то не получается не спешите ему на помощь, пока он этого не попросит.

Старайтесь всегда поддерживать активность и эмоциональный настрой ребенка.

В процессе воспитания используйте потешки, стишки, личный пример.

Старайтесь использовать игровую ситуацию.