Вариант 1.
Если бы ты был волшебником, чтобы ты пожелал:
А) иметь много игрушек?
Б) иметь верных друзей?
В) чтобы все на земле жили дружно?
(ценностная ориентация : а) детский эгоцентризм, б) социальная направленность, в) поликультурная направленность)
2.Представь, ты играешь вместе с детьми, и к вам в группу пришел(пришла) новенький мальчик(девочка) не похожий (ая) на всех остальных, например, с темной кожей или с раскосыми глазами. Как ты поступишь:
А) пригласишь его (ее) поиграть вместе с вами;
Б) нет, пусть играет один (одна)
В) если даст конфету, то примем в игру
(толерантность, принятие другого : а) высокий уровень, б) низкий уровень, в) средний уровень)
3. Вы с мамой вошли в автобус, где нет свободных мест, как ты поступишь:
А) будешь просить, чтобы уступили тебе место
Б) встанешь к окну и буду там стоять;
В) подожду, когда кто-нибудь встанет, и я тогда сяду
(отношение к другим и себе : а) эгоцентризм, б) и в) терпеливость, уважение к другим
4. Вы едете с папой в автобусе и сидите, вдруг входит пожилая женщина с тяжелыми сумками. Как ты поступишь?
А) встанешь сам и предложишь ей сесть
Б) скажешь папе «давай уступим место тете, ей тяжело»
в) будешь сидеть как ни в чем не бывало
(отношение к другим и себе : а) уважительное отношение к старшим (высокий уровень) б) средний уровень в) низкий уровень)
5. Ты играешь в садике с любимой игрушкой, которая понадобилась твоему другу. Как ты поступишь:
А) дашь ему поиграть
Б) не дашь поиграть
В) предложишь ему другую игрушку
(отношение к сверстникам : а) высокий уровень уважительного отношения, б) низкий уровень, в) средний уровень)
6. Представь, что ты на прогулке и видишь, как один мальчик бросил фантик из-под конфеты на тротуар, как ты поступишь:
А) скажешь, чтобы убрал и бросил в урну
Б) если он не уберет, уберешь сам
В) пройдешь мимо, как будто, не заметил
(экоцентрическая направленность отношения к окружающему миру:а)б) высокий уровень, в) низкий уровень)
7. Дома, после вкусного ужина, осталась грязная посуда. Как ты поступишь?
А) ты предложишь свою помощь маме убрать, помыть посуду (составить посудомоечную машину)
Б) пойдешь сначала поиграешь, а потом поможешь убрать посуду
В) на просьбу мамы помочь убрать посуду, скажешь, что не хочется убирать, и ты хочешь смотреть мультики
(уважительное отношение к труду близких: а) высокий уровень, б) средний, в) низкий
8.По дороге из детского сада, ты увидел маленького котенка на заборе, который жалобно мяукает. Что ты сделаешь?
А) скажешь взрослому, чтобы достал котенка и отпустил, или попытаешься сам Б) скажешь взрослому, чтобы достал котенка, и вы взяли его домой
В) Пройдете мимо, так знаешь, что кошки хорошо лазают по заборам, и котенок сам справится.
(Экоцентрическая направленность, сопереживание: а)б высокий уровень,в) низкий уровень)
9.Зимой, во дворе кто-то слепил снежную бабу. Ты вышел погулять, что сделаешь:
А) погляжу на нее и отойду
Б) буду кидать в нее снежками, или сломаю
В) слеплю такую же рядом
(отношение к деятельности другого : а) в) высокий уровень позитивного отношение, б) низкий уровень)
10. На улице весной ты увидел надломанную ветку на дереве во дворе. Что ты предпримешь:
А) Скажу папе или маме, и мы забинтуем ветку, чтобы она срослась
Б) Сломаю ее и поставлю в воду, когда она даст корни, мы ее посадим
В) ничего не сделаем.
(Экоцентрическое отношение : а) высокий уровень, б) средний уровень, в) низкий уровень
Диагностика сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Данные методики используются мною для отслеживания эффективности работы по нравственному воспитанию и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
«Закончи историю» (модифицированный вариант Р.М. Калининой).
Цель: изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость, внимание к людям - равнодушие), определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку.
В индивидуальной беседе ребенку предлагают продолжить каждую из предлагаемых историй («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»), ответить на вопросы. После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
1. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил... Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
3. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Анализ результатов:
Все ответы ребенка по возможности дословно фиксируются в протоколе.
0 баллов - ребенок не может продолжить историю или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей.
1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или вильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную не формулирует.
2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла - ребенок называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Результаты данной методики позволяют выявить, какие нравственные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств окружающих людей, и предполагают выделение разных уровней освоения детьми нравственных норм и правил.
"Сюжетные картинки" модифицированный вариант Р.М. Калининой)
Цель: Изучить эмоциональное отношение к таким нравственным качествам.
В картинках для детей старшего школьного возраста представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:
Стимульный материал для детей средней и старшей группы
I. Щедрость-жадность. Содержание картинок:
1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается.
2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей.
II. Озывчивость-равнодушие . Содержание картинок:
1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее.
2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой, показывая на него пальцем смеется.
III. Д ружелюбие-конфликтность Содержание картинок:
- дети вместе дружно играют на ковре.
2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку.
IV . А ккуратность – неаккуратность Содержание картинок:
1) девочка причесывается перед зеркалом.
2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.
V. Ве жливость-невнимание к взрослым Содержание картинок:
1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбается.
2) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется.
Инструкция воспитателя: "Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо". После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос "Почему ты так думаешь?" После выполнения первого задания перед ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы "Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?"
Примечание: Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.
Анализ результатов:
0 баллов -
Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.
1балл
– Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.
2 балла
– Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.
3 балла – Ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.
Методика «Наблюдение»
1. Эмоции (социальные)
1.1. Понимает переживания других, проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других; мотивирует свое решение нравственной нормой (+)
1.2. На неудачи других реагирует адекватно, но не проявляет заботу, сочувствие, взаимопомощь Равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет заботу, сочувствие, сострадание (-).
2. Произвольность эмоций
2.1. В некомфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции (+) .
2.2. В некомфортных ситуациях не сдержан, может быть агрессивным, вспыльчивым (-).
3. Нравственное развитие (моральное суждение, осознание нравственной нормы).
3.1. Умеет правильно оценивать своё поведение, мотивируя оценку нравственной нормой; владеет моральными суждениями, разумно объясняет свой поступок (+).
3.2. Называет норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3.3. Оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (-).
3.4. Поведение ребёнка устойчиво, положительно направлено, он вежлив, тактичен (+).
4. Нравственная саморегуляция.
4.1. Не всегда прислушивается к замечаниям и требованиям взрослого, может нарушать правила, не всегда вежлив и тактичен.
4.2. Поведение ребёнка не устойчиво, ситуативно, он часто проявляет негативное поведение, нетактичен, невежлив (-).
Анализ результатов:
Дети, получившие большее количество плюсов (75 – 100%), характеризуются хорошо развитыми нравственно и эмоционально;
50 – 75% знаков «плюс», эмоциональное и нравственное развитие достаточное, но следует обратить внимание на некоторые его особенности;
Менее 50% плюсов – это дети с недостаточно развитыми нравственными качествами и возможным эмоциональным неблагополучием
Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о Я-реальном (какой я, какой я по отношениям ко мне родителей) и Я-идеальном (какой я, каким я могу быть хорошим?) дифференцируются более четко.
Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи .
Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия (формирование самоконтроля и регуляции), рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций , у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: эмоциональные, моральные, эстетические.
К эмоциональным чувствам можно отнести:
Любопытство;
Любознательность;
Чувство юмора;
Удивление.
К эстетическим чувствам можно отнести:
Чувство прекрасного;
Чувство героического.
К моральным чувствам можно отнести:
Чувство гордости;
Чувство стыда;
Чувство дружбы.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные! нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.
У детей старшего дошкольного возраста к 7 годам, уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Психологическая готовность к школе.
|
Компоненты психологической готовности |
|
|
Интеллектуальная готовность |
Ø Наличие широкого кругозора и запаса знании. Ø Сформированность начальных умений учебной деятельности. Ø Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу). Ø Логическое запоминание. Ø Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Ø Умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности. Ø Развитие фонематического слуха |
|
Личностная готовность |
Ø Принятие новой социальной позиции. Ø Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе. Ø Развитие познавательных критериев, любознательности. Ø Развитие желания ходить в школу. Ø Произвольное управление своим поведением. Ø Объективность самооценки. Ø Потеря «детскости», непосредственности |
|
Социально-психологическая готовность |
Ø Гибкое владение способами установления взаимоотношений. Ø Развитие потребности в общении. Ø Умение подчиняться правилам и нормам. Ø Умение действовать совместно, согласовывать свои действия. |
|
Эмоционально-волевая готовность |
Ø Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности). Ø Эмоциональная устойчивость. Ø Сформированность не боязни трудностей. Самооценка. Ø Умение ограничивать эмоциональные порывы. Ø Умение систематически выполнять задания. |
Если Вы хотите продиагностировать своего ребенка - то Вы можете это сделать через интернет (с веб камерой) обратившись ко мне, психологу
Подстраницы:
Исследование проводилось в МДОАУ - г. Белогорска в старшей группе. Исследование проводилось с сентября 2011 по февраль 2012г.
В исследовании принимали участие 20 дошкольников. 10 детей составляли экспериментальную группу и 10 детей - контрольную. В экспериментальной группе проводился формирующий эксперимент, направленный на повышение уровня нравственных качеств у старших детей. В контрольной группе занятия проводились традиционно.
План работы: изучить оснащение методического кабинета, годовые и календарные планы по исследуемой проблеме; составить свой план работы; провести беседу по методикам (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)"Закончи историю"; "Сюжетные картинки" [ПРИЛОЖЕНИЕ А].
Цель констатирующего этапа - выявление уровня нравственных качеств старших дошкольников.
Вначале было изучено оснащение методического кабинета, годовые, календарные планы по исследуемой проблеме. В результате анализа было выяснено, что в годовом плане отражена работа по художественному воспитанию детей. В ДОУ проводятся занятия, чтение художественной литературы, направленные на формирование нравственных качеств дошкольников. Проанализировав годовой план, был сделан вывод, что в старших группах художественному воспитанию детей, формированию нравственных качеств дошкольников, уделяется недостаточно внимания.
Затем был проанализирован календарный план воспитателей. Выявлено, что воспитатели, опираясь на годовой план дошкольного учреждения, отражают в календарных планах задачи художественного воспитания детей через различные средства.
Изучив оснащение методического кабинета, следует отметить, что здесь имеется достаточное количество литературы по нравственному воспитанию детей. Кабинет оснащен материалом для нравственного воспитания детей посредством устного народного творчества: сборник сказок разных народов, сборники пословиц, поговорок, народных песен, но в недостаточной мере педагоги используют в своей работе.
Методика "Закончи историю".
Цель. Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость.
Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные качества наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.
Проведение методики. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…
Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?
История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила…
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем завтракать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила…Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Обработка результатов.
1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.
2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Методика "Сюжетные картинки".
Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что и в предыдущей методике.
Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.
Проведение методики. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".
В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно).
Обработка результатов.
1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
3 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
4 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Диагностику нравственных качеств мы проводили на основе методик "Закончи историю" и "Сюжетные картинки".
Анализ результатов констатирующего эксперимента по методике "Закончи историю" свидетельствует, что у большинства 4 ребят - 40 % сформированность нравственных качеств на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные качества, как доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, но не могут мотивировать свою оценку.
Примерные ответы детей звучали таким образом:
Воспитатель: Коле на день рождения мама подарила красивую машину. Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: "Я тоже хочу поиграть с этой машиной". Тогда Коля ответил… Что ответил Коля?
Никита: На, поиграй.
Воспитатель: Как поступил Коля?
Никита: Хорошо.
Воспитатель: Почему?
Никита: Потому что дал поиграть, он нежадный.
Оценка: 3 балла, так как Никита оценил поступок и назвал нравственную норму.
На высоком уровне развития морального сознания находится 1 ребенок - 10 %. Этот ребенок называет нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку.
Примерные ответы ребенка:
Воспитатель: Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил… Что ответил Петя?
Алеша: Я сломал.
Воспитатель: Почему он так сказал?
Алеша: Потому что он сломал. Он был хороший и никогда не врал.
Воспитатель: Как поступил Петя?
Алеша: Хорошо.
Взрослый: Почему?
Алеша: Потому что надо говорить правду.
Оценка: 4 балла, так как Алеша назвал норму и мотивировал ее.
На низком уровне развития морального сознания находится 5 детей - 50 %. Эти дети правильно оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее - плохое), но оценку не мотивируют и нравственные качества не формулируют. Примерные ответы детей:
Воспитатель: Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?
Софья: Ладно, помогу.
Воспитатель: Как поступила Оля?
Софья: Хорошо.
Воспитатель: Почему?
Софья: Не знаю.
Оценка: 2 балла, так как Софья оценила поступок, но не объяснила свою оценку, нравственные качества не сформулировала.
Таблица 1 - Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Закончи историю" на констатирующем этапе исследования. Оценка осознания детьми нравственных качеств
|
Испытуемый |
Называет нравственную норму |
Оценка поведения детей |
Мотивировка оценки |
Количество баллов |
|
Далее рассмотрим итоги выполнения детьми задания "Сюжетные картинки". Они показали, что дети по - разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам (доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость).
На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находится у 1 человека - 10 %. Этот ребенок не только правильно разложил картинки, но и обосновал свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Никита берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.
Никита: Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. Он жадничает. (При этом лицо у Саши серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что он не доволен поступком мальчика. Переведя, взгляд на другую картинку, Саша заулыбался).
Никита: А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты или печенье, я всегда угощаю Ваню, Алешу, еще кого-нибудь. И они меня угощают.
Оценка: 4 балла, так как Никита проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.
На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 4 детей - 40 %. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой стороны - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Ярослав положил картинку с мальчиками, дерущимися из - за лошадки, влево, при этом сказал, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положил направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом, ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.
На низком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 5 ребят - 50 %. Эти ребята правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать свои действия.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию нравственного воспитания дошкольников.
Таблица 2 - Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Сюжетные картинки" на констатирующем этапе исследования. Оценка осознания детьми нравственных качеств
|
Испытуемый |
Раскладывание картинок |
Обоснование своих действий |
Эмоциональные реакции |
Количество баллов |
|
Таблица 3 - Результатов методики "Закончи историю" и "Сюжетные картинки" экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования
Построим диаграмму по методикам "Закончи историю" и "Сюжетные картинки" на констатирующем этапе исследования
Кол-во человек в %
Рисунок 1 - Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на 1 - м этапе исследования
Итак, высокий уровень сформированности знаний о нравственных качествах присущ 1 ребенку - 10 % экспериментальной группы, в контрольной группе этот показатель равен 3 ребенка - 30 %. Средний уровень в обеих группах по 4 ребенка - 40 %. Низкий уровень показали 5 детей - 50 % экспериментальной группы и 3 ребенка - 30% в контрольной.
Анализируя результаты 1 - го этапа исследования, мы видим, что уровень сформированности знаний о нравственных качествах у дошкольников в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной.
С целью определения отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников, было проведено анкетирование родителей. Мы исходили из того, что без содружества с семьей невозможно сформировать необходимые в жизни навыки и умения личности ребенка и с целью выявления уровня знаний у родителей было проведено анкетирование.
Участвовали 10 родителей. Им были заданы следующие вопросы:
1) Обращаете внимание на формирование нравственных качеств у вашего ребенка?
2) Как вы считаете, в каком возрасте лучше всего начинать прививать навыки честности, правдивости, доброты?
3) Объясняете ли вы своему ребенку, каким должен быть хороший человек?
На формирование нравственных качеств всегда обращает внимание 5 человек - 50 % родителей, 3 человека - 30 % редко, в зависимости от случая к случаю; 2 человека - 20 % вообще не обращают внимание на нравственное воспитание ребенка. К сожалению 7 родителей - 70 % не объясняют ребенку, что значит быть честным; 3 человека - 30 % родителей стараются объяснить, что значит быть справедливым. Почти все родители 8 человек - 80 % отвечали, что начать формировать нравственные качества с рождения и лишь 1 человек - 10 % считает, что это необходимо делать с 4-х - 6-ти лет.
Наиболее приемлемыми методами воспитания детей в семье преобладают - чтение сказок, беседа, разговор, объяснения, иногда запрет.
Ответы родителей на поставленные вопросы показывают, что необходимость формирования чуткости, отзывчивости, честности осознаются, однако родители не всегда обращают внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, мало используется произведений для воспитания чуткости, отзывчивости, честности.
Анализируя в целом понимание необходимости формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста, воспитателями и родителями и состояние современной практики ДОУ и в семье можно сделать следующие выводы: в ДОУ уделяется внимание решению задач формирования нравственных качеств детей, но работа осуществляется бессистемно и при этом используется однообразные методы и формы работы.
Диагностику проводили по 3-х бальной системе:
1 бал – низкий уровень, ребенок не имеет представления о понятиях;
2 бала – средний уровень;
3 бала – высокий бал.
1 бал – ребенок не имеет представления о понятиях, в оценке или поведении необходима помощь педагога;
2 бал – ребенок определяет не совсем точно, в оценке или поведении начинает пользоваться инициативно;
3 бал – самостоятельно определяет понятие и стремится сделать свой выбор.
I. Щедрость-жадность.
1. Определение понятия детьми;
2. Оцени героя по поступкам;
3. Использование ситуации.
У тебя есть 2 конфеты, а в группе детей много. Как ты поступишь с конфетами:
а) съешь сам;
б) поделишься с лучшим другом;
в) попросишь воспитателя разделить их на всех.
II. Честность-ложь.
1. Определение понятия ребенком.
2. Оцени ситуацию.
3. Наблюдение.
III. Трудолюбие-лень.
1. Определение понятия детьми.
2. Наблюдение: охотно ли дежурят (по столовой, в уголке природы, выполняют поручения взрослых).
3. Беседа по сказке «Рукодельница и ленивица».
VI. Смелость-трусость.
1. Определение понятия.
2. Беседа по художественному представлению.
3. Оцени поступок.
V. Добро-зло
1. Определение понятий детьми.
2. Оцени поступок другого.
3. Поступок, который порадовал, поступок, который огорчил.
VI. Справедливость-несправедливость
1. Определение понятий.
2. Выполнение правил в игре.
3. Оцени поступок.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета для родителей
1. Считаете ли Вы нравственное начало важнейшими компонентами личности?
· Не ставлю на первое место
2. Согласны ли Вы с тем, что до школы закладываются основы нравственности и этикета?
· Не совсем так
3. Какие нравственные качества Вы цените в людях? ____________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Как Вы считаете, с формированием каких нравственных категорий необходимо начинать воспитание детей?
доброта дружба искренность
любовь честность смелость
уважение справедливость трудолюбие
5. Как Вы определяете послушание
· Нравственное поведение
· Власть родителей
· Бессилие родителей
6. Всегда ли в глазах вашего ребенка Вы поступаете правильно, справедливо?_______________________________________________________
7. Согласны ли Вы с тем, что основы нравственного поведения закладываются в первую очередь в семье?
· Не совсем
8. Есть ли в Вашем родительском багаже методы нравственного воспитания?
· Обсуждение
9. Испытываете ли Вы желание услышать о совеем ребенке «хорошие манеры», «хорошо воспитан»?
10. Согласны ли Вы, что нравственные качества и представления влияют на поведение ребенка?
· Не всегда
11. Легко ли ребенку сделать нравственный выбор?______________________________________________________________
12. Считаете ли Вы, что вам не хватает опыта и знаний об особенностях эмоционального, нравственного, этического развития ребенка?_________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Результаты анкетирования родителей по вопросам нравственного воспитания детей
| 1вопрос | да | 93% |
| нет | 7% | |
| 2 вопрос | Да | 91% |
| Не совсем | 7% | |
| 3 вопрос | Честность | 28% |
| Доброта | 28% | |
| Тактичность | 7% | |
| Любовь | 7% | |
| Справедливость | 15% | |
| несправедливость | 15% | |
| 4 вопрос | Уважение к старшим | 28% |
| Доброта | 35% | |
| Дружба | 21% | |
| Честность | 7% | |
| Справедливость | 7% | |
| 5 вопрос | Власть родителей | 42% |
| Нравственное поведение | 58% | |
| 6 вопрос | Всегда справедливо | 7% |
| Не всегда справедливо | 93% | |
| 7 вопрос | Да | 100% |
| 8 вопрос | Жизненные ситуации | 28% |
| Беседы | 28% | |
| Художественная литература | 16% | |
| Обсуждения | 28% | |
| 9 вопрос | Да | 100% |
| 10 вопрос | Да | 70% |
| Не всегда | - | |
| Нет | 30% | |
| 11 вопрос | Легко | 21% |
| нет | 79% | |
| 12 вопрос | Да | 15% |
| нет | 85% |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
| Тема | Формы работы |
| Любовь | 1. Игра упражнение «Ласковое имя» 2. Рассказы про фотографии в семейном альбоме 3. Чтение художественных произведений: «Аленький цветочек», «Хаврошечка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снежная королева» 4. Конкурс «Добрые слова» 5. Инсценировка «Какой хороший вечер», «День Матери» 6. Беседа «Мои бабушка и дедушка» 7. И/у «Объятия» |
| Милосердие | 1. Беседы: «Добрый человек поймет по взгляду, в трудную минуту будет рядом», «Люди не похожие на нас» 2. П /и «Слепые котята», «Слепой и поводырь» 3. Игра «Добрые волшебники», «Письмо заболевшему другу» 4. Разыгрывание ситуации «Кто бы помог» |
| Добро и зло | 1. Беседа-игра «Магазин необычных покупок» 2. Этюды «Добрый человек», «Злюка» 3. Беседа с мальчиками «Будем с девочками дружить» 4. Чтение сказок: «Цветик-семицветик», «Сказка о добром сердце», «Вовка - добрая душа» 5. Р/и «Пожелания» 6. Беседа «Наши четверонигие друзья» 7. Игра: «Птицы, звери, рыбы», «Садовник», «Посадка и уход за деревцем» 8. Рисование: «Мой дом», «Где живет Мурзик» |
| Щедрость и жадность | 1. Пословицы 2. Игра/тест «Две конфетки» 3. Физкультминутка «Жадный пес» 4. Правила для жадин и нежадин в группе 5. И/у «Мое общее» |
| Трудолюбие и лень | 1. Беседа: «Терпение и труд все перетрут», «Вот она какая лень» 2. Пословицы 3. Рисование «Дворец Деда Мороза» 4. Тест для друзей «Друзья» 5. Чтение басни «Стрекоза и муравей» 6. Рисование по скзке «Три поросенка» 7. Экскурсия к родителям. Знакомство с профессиями детского сада 8. Чтение сказок: «По щучьему велению», «Золушка» 9. Этюд «Ленивый Егорка» |
| Честность и ложь | 1. Пословицы, поговорки 2. Правила для детей 3. Чтение сказки: Братья Гримм «Заяц и еж», Л. Толстой «Лгун», Н. Носов «Леденец», Л. Толстой «Косточка», «Чашка» 4. Рисование «Чудесная чашка» 5. Рисование по сказке «Дюймовочка» 6. Р/и «Небылицы» 7. Т/задание «Мы фантазеры» |
| Справедливость и несправедливость | 1. Чтение худ. произведений: «Заюшкина избушка», «Гадкий утенок», В.Осеева «Печенье» 2. Беседы «Легко ли быть справедливым» 3. Д/и «Волшебная палочка», «Коллекция детских считалок» 4. Игра: «Путешествие в страну Справедливости» |
| Смелость и трусость | 1. Беседы: «О храбрости и трусости», «Этих дней не смолкнет слава» 2. Экскурсия к Вечному огню 3. Пословицы 4. Чтение Б. Житков «Храбрый утенок» 5. Русская народная сказка «У страха глаза велики» 6. Развлечение в группе «Будут наши мальчикив армии служить» 7. Сказка «Как солдат страх победил» 8. Игра «Обруч храбрости» 9. Ситуация выбора «Ранняя весна» 10. Творческое задание «Школа храбрости» 11. Рисунок «Храбрые путешественники» |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Художественная литература,