СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЫЧЁВСКИЙ СОЦИАЛЬНО – РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «ДРУЖБА»
Доклад на Методическом совете
«Развитие социальных навыков у детей в условиях
социально – реабилитационного центра»
Воспитатель: Сироткина Т. С.
Сычёвка, 2016 год
Развитие социальных навыков у детей в условиях
социально – реабилитационного центра
Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации детей.
Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека.
Каждому ребенку необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя и выполнять их.
Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность детей, поступающих в СОГБУ СРЦН «Дружба», оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых условиях. Это проявляется в неумении устанавливать личные контакты со сверстниками и персоналом, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.
В СОГБУ СРЦН «Дружба» весь процесс обучения и воспитания должен быть направлен на то, чтобы обеспечить социальную адаптацию ребёнка в общество.
Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши воспитанники шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Чтобы человек чему-то научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед нашими ребятами, для успешной интеграции в социум, нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся столкнуться и принимать решение.
Наш центр для детей, проживающих в нём, является основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.
Деятельность воспитанников в СОГБУ СРЦН «Дружба» проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в поведении в общественных местах, а также в умении применить культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Проблема социализации наших ребят отличается особой сложностью. Для приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо работать по следующим направлениям.
1. Социально-бытовая ориентировка.
На занятиях дается детям определенная система знаний и начинается формироваться социально-бытовые умения и навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизируют имеющие умения и организовывают у ребят полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.
Мною используются следующие формы обучения социально-бытовой ориентации: предметно-практические занятия, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы, дидактические игры, моделирование реальных ситуаций, произведения художественной литературы.
Главной опорой в усвоении любого познавательного материала служат наглядные средства обучения.
На занятиях по социально-бытовой ориентировке использую различного вида наглядность: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты); реальные объекты (например, помещение центра); игрушки, изображения (предметные, сюжетные); практический показ действий.
Необходимо активно использовать метод моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных ситуаций должно использоваться при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Покупка» и так далее. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.
Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения. Трудности возникают из-за неумения детей выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков. Именно поэтому необходимо последовательно обучать ребят участию в моделировании ситуации.
2. Трудовые навыки.
При формировании трудовых навыков и умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей, которая должна организовываться в следующих формах: поручениях, дежурствах, коллективной деятельности.
Задача воспитателей – научить детей договариваться между собой о том, кто, что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один, но и в том случае, когда он работает в коллективе. Важным моментом является отчет дежурных о выполненном дежурстве.
В работе с детьми желательно использовать такой способ коллективной деятельности, как совместно - индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них. Например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды и т.п., что дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе – это особенно важно на этапе овладения навыком. В свою очередь мы сможем учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой – в физической помощи (рука в руке), третий – в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый – в поддержке, чтобы действовал увереннее.
Для поддержания чистоты группы, мы вместе с детьми устанавливаем поочередное дежурство, тем самым даётся воспитанникам возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой.
Формируемые на занятиях знания и первоначальные навыки для закрепления и прочного усвоения нуждаются в многократном, регулярном, систематическом закреплении в повседневной деятельности.
При завершении изучения определенной темы желательно проводить с ребятами занятия, но уже в виде конкурса, викторины, праздника.
3. Большое место в формировании социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям.
Их ценность заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, сюжетно - ролевых играх, учатся общаться с незнакомыми людьми, т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.
4. Навык общественного поведения.
Формировать данный навык нужно с показа положительного действия с предварительным и попутным разъяснением его смысла. Для этого демонстрируется какая-либо ситуация, взяв на себя ту социальную роль, которой хочешь научить детей (например, покупатель в магазине). Затем вместе с детьми разыгрывается ситуация, в ходе которой помощь со стороны взрослого постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. При проигрывании ситуации необходимо руководить детьми и следить, чтобы они правильно передавали последовательность действий, правильно произносили фразы.
Проигрывая различные сюжеты, дети тем самым получают определенные представления, знания, практический опыт поведения в различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.
5. Развитие эмоционального фона.
На занятиях важно использовать небольшие, интересные, доступные восприятию детей эмоционально яркие произведения художественной литературы (для более глубокого осмысления действий, поступков и отношений к вещам и между людьми). Эмоциональный фактор – один из главных в развитии детей любого возраста. Эмоционально окрашенный материал, который проникает в душу ребенка, прочно запечатлевается в его памяти.
Таким образом, система воспитательной работы в нашем центре должна представлять собой целенаправленную организацию деятельности детей по усвоению ими необходимых в жизни социально-бытовых знаний и умений.
В процессе занятий воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в социальной среде.
Особенности социально-психологического статуса детей обуславливают специфику целей и содержание деятельности вновь возникающих учреждений. Они должны дать ребенку не просто кров, еду, тепло, они дают ему качественное изменение жизни, отношений с миром, окружающими людьми.
Задачи этих учреждений состоят в следующем: снять остроту психологического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные социальные связи, вернуть важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.
В основу деятельности этих учреждений закладываются следующие принципы:
Приоритет интересов ребенка и его благополучия;
Возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;
Опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей;
Гуманизация отношений и общения между детьми и сотрудниками;
Комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения.
В последние годы, проводится опытно-экспериментальная работа по созданию системы социальной и психолого-педогогической поддержки детства. Концепция этой системы предусматривает создание условий для обучения всех категорий детей (дезадаптированных, продвинутых, слабо успевающих сирот, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся жестокому обращению, в общем девиантные дети), организацию летнего отдыха в пионерлагерях, санаториях; досуга, творчества, а также реабилитацию детей и подростков, нуждающихся в ней. Таким, например, учреждением в этой системе стал приют города Махачкалы по проспекту Акушинского, который проводится комплексная работа по восстановлению и формированию личности ребенка, введение его в "здоровое" общество.
Приют предусматривает обязательно Устав, где первым пунктом ставятся общие положения.а также является - муниципальным экспериментальным образовательным учереждением. В своей деятельности Приют руководствуется Конвенцией о правах ребенка: Законом РФ"Об Образовании", другими законодательными актами, решениями и распоряжениями Госсовета и Министерства Труда, а также Департамента образования. Приют сотрудничает со всеми подразделениями Администрации, органами суда и прокурату-ры,социальной защиты, общественными организациями и фондами, образовательными учреждениями, другими органами.
Приют - пристанище для детей, выбитых из жизненной колеи. Приют - особое детское учреждение, одновременно и трагическое и оптимистическое. Помещение ребенка в приют, с одной стороны, драматическое событие, вызванное катастрофическим неблагополучием в его жизни, с другой - рубеж, открывающей возможность возродиться в социально-психологическом плане, поправить здоровье,получить право на достойную жизнь человека.
Статус социального приюта для детей и подростков одного из типов специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, закреплен в Примерном положении о специальном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, утвержденном постановлением Правительства РФ от 13 сентября 1996г. №1092.
Число приютов определяется из расчета один на 5-10 тысяч детского населения, проживающего в городе (районе). При наличии в городе (районе) менее 5 тысяч детей создается один приют.
Социальный приют предназначен для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи. Такая ориентация и определяет полуфункциональный характер его деятельности.
Социальный приют в системе профилактики безнадзорности, социальной и педагогической реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, призван выполнять следующие функции:
1. Обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз: жестокого обращения с ними родителей или родственников (побои, изгнание из дома, голод, сексуальное насилие); эксплуатация со стороны взрослых криминальных элементов и т.д.
Говоря языком дореволюционной российской практики, приют - спасательное учреждение. Сюда помещают детей, физическому и психическому здоровью, социальному и индивидуальному развитию которых грозит опасность, детей изнуренных, познавших темные стороны жизни, опыт правонарушений. Приют становится форпостом, препятствующим разрушению их физического, психического и нравственного здоровья.
2. Защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями, установлениями опеки, получением образования, овладением профессией и т.д. Социально-правовая служба приюта при решении всех этих вопросов на первое место ставит интересы ребенка.
3. Снятие у ребенка остроты психического напряжений или стрессового состояния, которое является следствием социально-психологической деприва-ции в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадоптации, пребывания в асоциальной среде на улице. Бывает.что дети, поступающие в приют, находятся в состоянии посттравматического стресса, их преследуют страхи, у них появляются тики, повышенная возбудимость и т.д. Естественно, что прежде всего необходимо смягчить эту ситуацию, помочь ребенку успокоиться, прийти в себя, а затем ребенку уже на более спокойном психологическом фоне осуществлять диагностическую и коррекционную работу.
4. Диагностика. Деформации, вызванные социальной дезадаптацией, имеют разносторонний характер, затрагивают физическое и психическое здоровье ребенка, отражаются на ею личности. Этим обусловлена необходимость разносторонней диагностической работы в приюте, ориентированной на получение информации о ребенке от медицинских, социальных работников, психологов, логопедов, воспитателей, инструкторов по труду. У каждого ребенка, поступающего в приют, своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций. Поэтому для осуществления индивидуальной программы по социальной реабилитации необходимо располагать разносторонней и конкретной информации о его социальном, психологическом статусе, социальном и индивидуальном развитии, состоянии здоровья.
5. Первичная адаптация ребенка к жизни в социально здоровой среде. Ребенок в приюте обычно находится до полугода. За это короткое время не всегда удается преодолеть все негативные последствия его противоестественной жизни. Но есть возможность хотя бы приобщить его к другим формам взаимоотношений между людьми: без угроз, оскорблений, физических расправ. Он должен понять, что можно жить и в обществе, в котором нет насилия, где люди уважительно и по-другому относятся друг к другу. Важнейшая задача работников приюта - показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают, принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того, чтобы он,в свою очередь, принял новую систему социальных отношений, освоился в ней и захотел жить в соответствии с ней.
6. Восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности-игры, познания, труда, общения. Ежедневно сталкиваясь с нелегкими детскими проблемами, работники приютов все не могут привыкнуть к тому, что дошкольники, оказавшиеся в приюте, не умеют играть и не тянуться к игре, что представление детей о мире находится на "пещерном" уровне, что подростки, для которых общение со сверстниками является наибольшей ценностью, осваивая лишь такие его формы, как вербальная или физическая агрессия.
Игра, познание, труд, общение - это те виды деятельности, без которых невозможна социализация ребенка, адаптация его в нормальном человеческом обществе, социальное возрождение ребенка в приюте возможно лишь тогда, когда созданы условия его вхождения в мир, игры, познания, преобразующей области.
7. Восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу противоестественности их доприютской жизни не были им освоены. Приют помогает ребенку заново обрести кровных родителей, делая попытку восстановить его биологическую семью, а чаще дает возможность войти в новую. На сегодня нет полных статистических данных, по этому вопросу, но, как правило, во многих приютах три четверти детей уходят из приюта в семьи, одна четверть - в учреждения интернатного типа. Работа современных приютов по восстановлению и компенсации семейных связей детей корнями уходит в практику Российских спасательных учреждений для подкинутых, беспризорных детей. Одной из важнейших установок в их деятельности была ориентация на обеспечение ребенку опыта семейной жизни. Реализация этой установки на практике имела разные формы: передача ребенка под патронаж в благополучную семью; материальная поддержка матери, имеющей незаконнорожденного ребенка; организация искусственных "семеек" из нескольких беспризорных детей и благокровной женщины; создание в детских приютах семейного уклада жизни.
Сегодня возникли новые формы вхождения ребенка в семью, и для приютов нахождение для ребенка подходящего варианта является приоритетной задачей.
Приют стремиться восстановить и другие социальные роли детей. Благодаря усилиям сотрудников и школьных педагогов ребенок возвращается к утраченной роли ученика; в приюте безнадзорный, бездомный ребенок не знавший понятия "друг" и "дружба", начинает познавать чувство привязанности к другим людям.
Вся деятельность приюта нацелена на коррекцию и реабилитацию детей. В его работе менее выражена профилактическая функция по сравнению, например, со специализированными учреждениями другого типа - Центром социальной реабилитации несовершеннолетних. Это обусловлено особенностями детского контингента в приют попадают дети, ослабленные физически, с нарушениями социального и психологического статуса, отчужденные семьей и школой. В судьбе этих детей возможности профилактической работы уже упущены, так как ребенок уже пострадал-получил психологическую травму, испытал меру социального зла.
Приют - учреждение временного пребывания ребенка, но в документах. регулирующих его деятельность, этот срок не обозначается, так как программа социального возрождения и устройства дальнейшей жизни каждого ребенка имеет и свое содержание, свою продолжительность во времени.
Первые приюты в России, возникшие в начале 18 века, принимали обездоленных, бесфамильных, брошенных детей. Став преемниками тех спасательных учреждений, нынешние приюты с первых шагов заявили о себе как открытые учреждения. Они принимают нуждающегося ребенка независимо от наличия у него документов, удостоверяющих личность; ребенок может сам попросить убежища в приюте, минуя посредников; приют дает пристанище ребенку до решения суда о лишении родителей преступно относящихся к нему родительских прав. Открытость приюта проявляется и в его связях с социальным окружением.
Приют призван защитить ребенка от внешнего недружественного мира, который причинил ему немало страданий, однако при этом не должен отгораживать его от жизни. Социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом, обособленном пространстве, а в реальной среде. Поэтому в приютах поощряются контакты воспитанников с детьми из семей, где царят нормальные нравственные ценности, приняты позитивные социальные установки. Приют должен быть привлекательным для социального окружения (села или поселка, города, района), стать одним из социокультурных центров.
Рекомендуется приобщать воспитанников к общественным, культурным мероприятиям, проводимым в социальном окружении, и, в свою очередь, приглашать взрослых и детей на свои праздники, спектакли, оказывать помощь одиноким и престарелым, демонстрировать высокую культуру земледелия на своих участках. Необходимо раздвинуть границы видимого и воспринимаемого детьми мира: проводить экскурсии в музеи, туристические походы, встречи с интересными людьми, посещать театры. Все это помогает расширить кругозор детей, показать им жизнь, в корне отличную от той, которую они вели до приюта.
Особо следует отметить активный характер правозащитной деятельности приютов. Осуществление защитной спасательной функции по отношению к детям, нуждающимся в экстренной помощи, требует от сотрудников учреждения оперативности и настойчивости. Они обращаются в органы внутренних дел по вопросам изъятия ребенка из Среды, опасной для его физического, психического, нравственного здоровья, при необходимости инициируют в суде дело о лишении к уголовной ответственности должностных лиц учреждения, где прежде воспитывался ребенок. В ряде случаев, когда ребенок уже помещен в приют, а родители продолжают проживать детское пособие, руководство приютов обращаются в органы социальной защиты населения с ходатайством о переадресовании детских пособий и других выплат на ребенка из семьи в приют.
Приют - небольшое по численности учреждение, независимо от того, функционирует он самостоятельно или в рамках Центра социальной реабилитации несовершеннолетних. Это вытекает из особой сложности детского контингента - дети психологически и социально депривированы, у многих упущен сензитивный период для социального и индивидуального развития, овладения умениями и навыками, значимыми для жизни. Немногочисленность детей в приюте организация малочисленных (детей) дают возможность культивировать индивидуальных подход к ребенку, создавать дух семейного сообщества. Возникновение социальных приютов для детей и подростков дает шанс значительной части беспризорных детей выжить, адаптироваться в здоровой социальной среде, преодолеть отставание в физическом и психическом развитии.
Реабилитационная работа с социально дезадаптированными детьми. Специальные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации является учреждением государственной системы социальной защиты населения, осуществление меры по социальной реабилитации несовершеннолетних с различными формами и степенью дезадаптации и оказавшиеся в сложной жизненной ситуации.
Целью создания приюта является оказание социальной поддержки безнадзорным детям и подросткам, организация их временного проживания, оказание правовой, медико-педагогической помощи дальнейшее жизнеустройство.
Основными задачами приюта в воспитании личности ребенка является:
Профилактическая работа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;
Выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;
Разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;
Обеспечение временного проживания детей и подростков (в возрасте до 18 лет) в нормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания, коммунальных услуг, медицинского обслуживания, должного ухода и соблюдения норм гигиены, а также оказанием им необходимой социальной помощи;
Оказание психологической, психокоррекционой и иной помощи по ликвидации кризисной ситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяющим,
Участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве;
Определение и осуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее оптимальных форм устройства детей и подростков на дальнейшее воспитание.
Спектр и объем задач могут быть расширены (либо сужены) в зависимости от конкретных условий и кадрового обеспечения деятельности учреждений.
При формировании личности ребенка асоциального характера, все эти задачи и функций должны ориентироваться на диагностически значимые признаки - это:
· наличие положительно ориентированных жизненных планов;
· степени сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;
· уровень развития полезных навыков, знаний, усилий (спортивных, трудовых, технических, творческих);
Учреждения обслуживают несовершеннолетних:
Нуждающихся в социальной и педагогической реабилитации экстренной социальной психо-коррекционной и медико-психологической помощи; испытывающих трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами и др.;
Склонных к девиации по разным причинам: по просьбе несовершеннолетних; по просьбе родителей (лиц, их заменяющих), органов, работающих с детьми; по инициативе сотрудников учреждений.
Не подлежат помещению в учреждения несовершеннолетние находящиеся в состоянии наркотического или алкогольного опьянения, психически больные с выраженными симптомами болезни, совершившие преступления.
Для реализации своих задач учреждения могут создавать в своем составе следующие структурные подразделения:
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: отделения диагностики социальной дезадаптации (выявление и анализ факторов, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних, форм и стадий дезадаптации; изучение состояния нервно-психического здоровья, особенностей личностного развития и поведения детей и подростков; разработка индивидуальных программ реабилитации на вывод их из сложной ситуации и создание условий для нормальной жизнедеятельности);
Отделение реализации программ социальной реабилитации (организация поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечивающего изменение их отношения к учебной деятельности; восстановление нарушенных связей со школой, утраченных контактов с семьей и внутри семьи, привитие навыков общения; оздоровление системы межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения; содействие подросткам в получении временной или постоянной работы соответствующей их возможностям, интересам, потребностям, а также в профессиональной ориентации и получении специальности; включение детей и подростков в разнообразные виды деятельности; решение, при необходимости вопросов устройства детей и подростков);
Отделение дневного пребывания (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);
Стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);
Стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних круглосуточного пребывания в Центре).
Социальный центр для детей и подростков:
Приемное отделение (установление или уточнение с помощью правоохранительных органов личности несовершеннолетних, места проживания родителей или лиц, их заменяющих, директора учебного или интернатного учреждения в месте нахождения несовершеннолетних: проведение первичного медицинского осмотра, направление при наличии показаний на лечение в стационарное медицинское учреждение: оказание первичной психологической помощи),
Стационарное отделение (изучение личности несовершеннолетнего, выявление причин кризисной ситуации и существа конфликта, приведенного его в приют; разработка и реализация индивидуальной программы работы с учетом всех выявленных факторов и обстоятельств, возрастных физических и интеллектуальных возможностей; обеспечение жизнедеятельности несовершеннолетних в приюте, включая их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а также в процессе самообслуживания);
Отделение социально-правовой помощи (обеспечение дальнейшего устройства несовершеннолетних проживающих в приюте; возвращению в семью, интернатное учреждение, оформление документов на передачу под опеку, на попечение и т.д.).
Учреждение самостоятельно в соответствии с действующим законодательством определяют режим и формы работы с несовершеннолетними с учетом их интересов и личностных особенностей.
Несовершеннолетние, посещающие учреждения или временного проживающие в нем, подлежат регистрации.
Учреждения изыскивают и осуществляют различные формы патронажа над несовершеннолетним поддерживают контакты сними после окончания пребывания их в учреждении, опираясь на работников образовательных учреждений, общественных объединений и благотворительных организаций.
При необходимости могут принимать решение о возможности вторичного помещения учреждение нуждающегося в этом детей и подростков. Лечебно-профилактическая, противоэпидемическая работа в учреждении организуется и проводится в соответствии с законодательством Р.Ф. Образовательная работа с временно проживающими в учреждениям организуется в соответствии с Законом РФ "Об образовании и с учетом времени пребывания несовершеннолетних в учреждениях формы и степени его дезадаптации, уровня решение о форме получения образования несовершеннолетними принимается по согласованию с соответствующей медико-педагогической комиссией.
1. 2 Социально-педагогическая работа с подростками в условиях социального учреждения
Рассмотрим роль социальных учреждений в социализации личности ребенка на примере приютов для несовершеннолетних.
Основная целевая уствновка деятельности всех приютов сводится к следующему - это социальная защита беспризорных детей и подростков, передача им опыта социального поведения, определение для них перспектив оптимального жизненного пути, восстановление физического здоровья.
Речь идет о главной социальной установке учреждений подобного типа - социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. В своей работе все приюты руководствуются Примерным уставом социального детского приюта, однако наметилась и все более отчетливо проявляется тенденуия дифференциации приютов по ряду моментов: по составу дектей и подростков, нахоядщихся в них; по содержанию работы: по направленности воспитательной деятельности.
Контингент приютов формируется в результате рейдов по городу, обследований больниц, проводимых социальными работниками приютов. Многих детей доставляют работники правоохранительных органов, частные лица, дальние и близкие родственники, о нуждающихся в социальной защите детей нередко сообщают обшественне организации. Новичков приводят и сами дети, уже проживающие в приюте.
В настоящее время в приютесодержится 45 детей из них 28 девочек, остальные мальчики, возраст от 2 до 17 лет. Состав детей-сложнейший в социальном и педагогическом отношении. Сущностная характеристика этого контингента не укладывается в общепринятые стандарты и требует глубокого изучения их психолого-педогогического статуса.
Достаточно указать, что большинство уже практически приобщились к алкоголю, табаку, другим дурным привычкам. У многих детей не сформированы или утрачены элементарные социальные и бытовые навыки (едят руками, не могут спать в постели, не владеют навыками элементарной личной гигиены и самообслуживания, у них смещено восприятие времени суток - днем спят, ночью бодрствуют). Подавляюще большинство детей с нервными расстройствами, повышенной агрессивностью в результате физического или сексуального насилия с различными хроническими заболеваниями.
Многие дети нигде и никогда не учились, не умеют читать, писать, считать. Они не воспринимают большой коллектив как форму жизнедеятельности, не имеют опыта жизни в семье, отношений с близкими, заботы о близких людях. Нередко встречаются дети с задержкой психического развития.
Реализуя общие целевые установки, в основе которых безусловное понимание всеми педагогами и социальными работниками необходимости создания для детей новой нравственной атмосферы, возвращение их в буквальном смысле к нормальной человеческой жизни, формирования нового отношения друг к другу, к окружающим людям к духовным и материальным ценностям, приюты г. Махачкалы все же идут различными путями, используют разные формы работы с детьми. В этом проявляются авторские концепции, которые имеются, хотя и не всегда оформленные, в каждом приюте.
Деятельность приютов в содержательном аспекте отражает не только понимание руководством, педагогами, социальными работниками стоящих перед ними задач, но и другие факторы: степень профессиональной подготовленности, опыт работы с детьми в частности с трудными, состояние материально-финансовой базы, наличие и возможности осуществления контактов с другими общественными организациями, органами социальной защиты, образования, здравоохранения. Кроме того, содержание деятельности приюта по социальной реабилитации детей в значительной степени обусловлено особенностями характеристик детского контингента.
Непродолжительность существования приютов пока не позволяет говорить о социализации детей и подростков как сложившейся системе, которая находится в стадии становления. Не сложились пока все необходимые службы, тем не менее приюты успешно проводят работу по закреплению личностного, гражданского статуса детей, многим из которых приходится восстанавливать утраченные документы или оформлять их заново.
Приют - временное убежище для ребенка, поэтому одной из главных задач социальной помощи ребенку является устройство его дальнейшей судьбы с учетом обстоятельств в каждом конкретном случае.
Можно выделить несколько категорий детей, поступающих в приюты в зависимости от их семейного анализа:
1. Дети-сироты, у которых умерли родители (таких меньшинство);
2. Дети, родители которых лишены родительских прав;
3. Дети, временно лишившиеся родительского попечения (родители находятся в больнице, в заключении);
4. Дети из семей, где они подвергаются физическому или сексуальному насилию, или из семей, где пренебрегают их основными нуждами: не кормят, оставляют на целый день одних без присмотра, то есть из семей, где дальнейшее их пребывание становится опасным для жизни;
5. Дети, убежавшие из дома по разным причинам, например, конфликт с родителями;
6. Дети-беспризорники: дети иммигрантов или беженцев.
Уже перечисление этих групп показывает, что прежде чем принять важное для ребенка решение, определить круг мероприятий по его социальной реабилитации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, определить его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности, получить данные о посещении дошкольных или образовательных учреждениях. То есть, прежде всего необходимо провести диагностическое исследование.
Первым лицом в этой работе, как и в проведении социальной реабилитации ребенка в приюте является социальный педагог (работник) приюта при активной поддержке и со стороны администрации (директора, заместителя директора), педагогов-воспитателей, психологов и других сотрудников приюта.
Основные функции социального педагога в приюте следующие:
1. Сбор информации, касающийся социального статуса ребенка. С этой целью социальный педагог:
Посещает семью ребенка, изучает структуру семьи, материальные условия психологический и моральный климат, положение ребенка в семье (проявление невнимания, пренебрежения, жестокости);
Связывается с другими родственниками ребенка, при необходимости со школой, другими учреждениями, милицией соседями.
2. Сбор и сведение документации на каждого ребенка, отмечается, какая социальная помощь и поддержка оказана ребенку, какие принимаются меры по его устройству.
Для этой цели нами разработана "Социальная карта ребенка", которая заводится на каждого вновь поступившего в приют, и в нее заносятся данные обследования. Такая карта является удобной для оценки жизненной ситуации ребенка, поскольку все мероприятия фиксируются в дневнике.
3. Анализ имеющейся информации о социальном статусе ребенка и обсуждение с директором и персоналом приюта возможностей для социализации ребенка и его устройства.
4. Установление контактов и поддержание связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагоприятных семей.
5. Подготовка документов на усыновление ребенка, взятие его под опеку или перевод в другое учреждение (совместно с директором и другими сотрудниками).
6. Социальная поддержка ребенка во время пребывания его в приюте (помощь в устройстве в школу, профессиональном обучении и т.д., а также трудоустройство, помощь в решении жизненно важных проблем).
7. Помощь директору приюта в подготовке документов для возбуждения уголовных дел в интересах ребенка, например, к факту сексуального насилия).
Естественно, эти задачи требуют тесного контакта социального педагога с другими органами и учреждениями, занимающимися защитой прав детей.
Сотрудниками приюта разработана схема связей социального педагога с этими учреждениями, которая включает взаимодействие с:
Органами Опеки и Попечительства (прежде всего с инспектором по охране детства);
Милицией (инспектором по делам несовершеннолетних);
Департаментом социальной защиты;
Учреждением образования (школы, детские школьные учреждения, школа-интернат);
Прокуратурой;
Центром семейного воспитания.
Серьезнейшей проблемой приютских детей является восстановление широкого спектра их отношений с миром. Воспитатели имеют дело с детьми, не просто утратившими связи с родительской семьей, но нередко эмоционально отторгающими ее, не просто педагогически запущенным, но ненавидящим школу, учение, не имеющими трудового опыта и навыков, воспринимающими мир взрослых как враждебный. Тем не менее возвращение трудных детей в человеческое общество возможно и работники приютов идут к этому различными путями.
Первый - возвращение ребенка в семью. Сотрудники приюта г. Махачкалы предпринимают различные меры и задачи для устройства дальнейшей жизни детей.
Это оказывается возможным при адекватной ситуации работе с родителями и детьми одновременно. Не во всех случаях ребенок остается в родительской семье даже при наличии искреннего желания матери или отца к совместному проживанию.
Очередной срыв (запой, уход из дома) возвращает ребенка в приют. За 2007 г. обратно в приют вернулись 12 детей. Как уже говорилось выше, первой задачей социального педагога приюта является изучение условий жизни семьи, функциональные способности с тем, чтобы принять правильные решения о возможности возвращения ребенка в семью.
Естественно, социальный педагог посещает те семьи, которые проживают на ближайшей к приюту территории.
Прежде всего следует определить возможность проживания ребенка (или детей) в конкретных семейных условиях. Начиная с характеристики самого жилья. Есть факты, когда семья в результате серии обмена родителей пьяниц, оказывались вместе с детьми в непригодной для жилья лачуге, или родители устраивали в квартире притон.
Необходимо выяснить, в каких условиях спят дети, есть ли у них своя постель, стол для занятий, посуда, одежда, белье игрушки.
В практике неоднократно встречаются случаи, когда родители-алкоголики, нередко многодетные, нигде не работали, жили на пособия детей, пропивали все, что было в доме. Дети не имели кроватей (не говоря уже о столе для занятий) спали в антисанитарных условиях, грязных лохмотьях, не снимая верхней одежды.
В ряде случаев, даже при наличии удовлетворительных санитарно-гигиенических условий, детей нельзя было возвращать в семью из-за того, что они подверглись сексуальному насилию со стороны отца, собутыльников матери или ее самой. В приюте находились несколько детей, пострадавших от сексуального насилия в семьях, и каждый раз вопрос о праве ребенка на жилье решался не просто и не однозначно.
Что касается оценки функционирования семьи, то здесь необходимо выделить те области жизни семьи, которые имеют отношения к успешному физическому, психическому или эмоциональному развитию детей. В книге Джиел Бъернз "Социальная работа с семьями в Англии" приводится 8 основных аспектов, по которым можно оценить функциональную способность семьи:
1. Отсутствие привязанности между родителями и детьми или сильное искажение связи такого рода;
2. Отсутствие восприятия семьи как надежной базы, где дети могут уверенно приобретать новый опыт;
3. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует (сознательно или бессознательно) и на которых формируется идентификация;
4. Отсутствие или сильное нарушение между родителями;
5. Наличие дисфункциональных способов борьбы со стрессом (например, неадекватная агрессивность, алкоголизм, наркомания или постоянный возврат в болезненное состояние);
6. Отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (питание, теплота, игра, беседа, взаимодействия) необходимые для развития социальных навыков;
7. Отсутствие или избыток дисциплинированных методов;
8. Отсутствие или искажение системы взаимодействия (внутри семьи и внешним миром).
Посещение социальным педагогом семьи - очень ответственный момент и этот этап может быть продуктивным и непродуктивным в зависимости от того, какую тактику поведения и общения изберет социальный педагог. В современной криминогенной обстановке в нашей стране все семьи становятся более закрытыми и не охотно открывают двери посторонним людям.
Социальный педагог (работник) не обладает карательными функциями, его задача - полнее оценить ситуацию, а для этого необходимо установить контакт и взаимоотношение.
Лучше всего вести себя доброжелательно представиться, рассказать о ребенке, пригласить родителей, навестить его в приюте, продемонстрировать уважение к членам семьи и заинтересованность в решении их проблем.
Бывают случаи, когда ребенок временно не может находиться в семье по разным причинам, например, семья переживает кризисную ситуацию. Так, в приюте находилась девочка 7 лет, которая стала предметом сексуальных посягательств со стороны отчима. Кроме нее, был еще один ребенок 4 лет. Девочка находилась в приюте, пока мать оформляла развод и решала вопрос о жилье. Часто в приют попадают дети школьного возраста из неполноценных семей в тот период, когда мать находиться в запое, лечится от алкоголизма, или единственный из родителей отбывает срок в заключении.
Посещение социальным педагогом семьи ребенка, находящегося в приюте, дает возможность оценить перспективы - может и ребенок быть возвращен в семью, при условии нормализации обстановки или дальнейшее нахождение его в этих условиях предоставляет опасность для его здоровья жизни.
Принятию правильного решения касающегося судьбы ребенка, способствует совместное обсуждение результатов обследования семьи или изучения жизненных обстоятельств (ребенка сотрудниками приюта (директора, заместите директора, социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних или охране детства).
Второй путь, который используется во всех приютах - попытка моделировать опыт жизни, отношений, близких к домашним условиям, в условиях самого приюта. Создание такой модели основывается на особом типе отношений взрослых к детям - отношениях, покоящихся на терпении, заботе, понимании сложностей вчерашней жизни ребенка и трудностей адаптации к новой. На стремлении построить жизнь приюта как совместную жизнедеятельность взрослых и детей: все, что детям приходится осваивать, к чему приучаться дети вместе с ними, они вместе "пропивают" этот этап жизни. Работники приюта стремятся реализовать индивидуальную программу социальной реабилитации каждого ребенка с учетом его особой судьбы и возможностей, организовать бытовую микросферу, приближенно к домашней. Подростки, участвуют в ремонте своих квартир, по своему вкусу обустраивают их.
Тот факт, что дети остаются в приюте на довольно длительный срок, остро ставит задачу формирования у них опыта участия в труде.
Для социализации личности ребенка необходимо работать с его родственниками.
Если возвращение ребенка в семью невозможно (по крайней мере в течение ближайших месяцев) следует попытаться связаться с другими его родственниками. И на то есть объективные причины: наследственные заболевания у детей, отклонения, отклонения или задержки психического развития, отклоняющееся поведение у старших по возрасту детей.
Как правило, деградирующие семьи ведут замкнутый образ жизни или ограничивают свои контакты определенным кругом собутыльников, родственные связи ослабевают. Немаловажную роль играют и стесненные жилищные материальные возможности большинства родственников. Но тем не менее, следует привлекать их к заботе о детях: сообщать о болезни, просить помочь отвезти ребенка на медицинскую или другую консультацию, попросить взять на субботу и воскресенье домой. В нашей практике было несколько случаев, когда после таких контактов родственники детей брали их под свою опеку. Ребенок, оставшийся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав или отобрания по решению суда, в дальнейшем взят под опеку в установленном порядке.
Для детей, поступающих в приют независимо от их возраста, характерна общая черта - нарушенная социализация, имеющий широкий спектр проявлений - от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам различных проявлений девиантного поведения - воровства, гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Одной из причин этого явления является отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения. В число задач социальной работы с ребенком или подростком в приюте входит развитие с тем, чтобы оказать поддержку.
В ходе бесед социальный педагог ставит задачу выяснить круг вопросов, знание которых помогает построить работу с ребенком:
1. Прежде всего представить семейную ситуацию глазами ребенка. Необходимо выяснить отношение ребенка или подростка в семье, а также к братьям, сестрам, если они есть. Нужно установить, имеется ли связь с другими родственниками, бабушками, дедушками и другими, какие взаимоотношения между ними и родителями ребенка, чтобы найти, на что опереться в своей работе.
2. Выяснить круг интересов ребенка или подростка. У детей старшего дошкольного возраста и школьников следует спросить, посещают ли они школу или работают. Чем они увлекаются, чем занимаются в свободное время. Выяснить их отношение со сверстниками, учителями, другими лицами.
3. Отношение ребенка или подростка к нормам морали и нравственности, принятым в обществе. В приюте находятся подростки, как правило, не получившие семейного воспитания и социализации, прошедшие свои университеты, в результате чего они не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение бездуховному, времяпровождению, погоне за удовольствиями, легким заработком, исповедуют культ "успеха". Все это ведет к утрате интереса к труду, знаниям. Некоторые из них состоят на учете в милиции, неоднократно совершали кражи и другие противоправные действия, рано втянулись в употребление спиртных напитков, наркотиков, сексуальные отношения.
Во время бесед с детьми и подростками социальный педагог может оценить уровень их социального развития.
1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.
2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.
3. Уровень развития, полезных навыков, умений (трудовых, спортивных, технологических, творческих и др.). Разнообразие и глубину полезных интересов.
5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.
6. способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.
7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.
8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию.
9. Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.
10. Внешняя культура поведения (внешний вид, вежливость).
11. Преодоление, и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, наркотиков, нецензурных выражений).
Оценка степени выраженности данных качеств производится по пятибалльной системе. Использование этих показателей для диагностики педагогически запущенных) наиболее низкие баллы отмечаются по 11 признаку, характеризующему асоциальное поведение (сквернословие, курение, пьянство, дерзкие выходки). Низкие баллы были также по 2, 4, 5 признакам характеризующими отношение к учебной деятельности. Требованиям учителей и коллектива сверстников. То есть начальная стадия десоциализации характеризуется прежде всего дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса. Кроме того, у педагогически запущенных детей отмечаются затруднения в саморегуляции своего поведения в основном на эффективном и волевом уровнях.
Выше уже говорилось о роли приюта, в частности, социального педагога в решении дальнейшей судьбы ребенка, причем легче это сделать для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Если родители лишены родительских прав, то дети передаются на усыновление или под опеку. Учитывая специфические особенности детей, необходима предварительная работа с потенциальными усыновителями и опекунами, чтобы для них не были неожиданными психические и поведенческие особенности детей. В связи с этим социальный педагог, психолог или сотрудник приюта должны дать полную информацию о ребенке. Еще лучше, если потенциальные усыновители будут приглашать " в гости" к себе домой детей, тогда взаимная адаптация будет протекать легче, и мы считаем, что положительные сдвиги в развитии и поведении детей на социальную адаптацию.
Важное значение для детей, содержащихся в приюте, имеет продолжение образования. Как правило, из-за частой смены места жительства и других причин приютские дети остаются неаттестованными или их оставляют на второй год, поэтому социальный педагог должен помочь ребенку с устройством в школу, другое учебное заведение или на обучение какой-либо профессии с учетом интересов и возможностей ребенка.
Социальная реабилитация дезадаптированных детей тесно связано с обеспечением в условиях приюта их систематического обучения. Однако этот процесс чрезвычайно сложен и специфичен.
Некоторые дети в силу их психофизических особенностей не могут обучаться в школе. Есть определенная часть подростков, никогда не учившихся в школе, многие бродяжничали имеют перерыв в учебе от года до пяти лет. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных учреждениях может быть организован и организуется на строго индивидуальной основе.
От взрослых требуется большая самоотдача, терпимость. Особенности контингента детей таковы, что не коллективному взаимодействию их надо подводить постепенно, на позитивной основе взаимного доверия между воспитателем и воспитанником.
Детскими социальными приютами сделаны важные шаги на этом нелегком пути.
В центре внимания нашего исследования находится ребенок, лишенный семьи при живых родителях (либо находящийся под такой угрозой), в динамике процесса социально-педагогической поддержки - категории, относящиеся непосредственно к таким детям, специально выделены. При этом мы считаем принципиально важным разделение понятий, характеризующих полностью осиротевших детей от социальных сирот - детей-сирот при живых родителях.
Первая группа - это дети-сироты, которые характеризуются тем, что они навсегда лишились своих родителей (погибли, умерли). Психологически они не настроены на ожидание встречи с ними; в зависимости от возраста у них сохранились, как правило, позитивные воспоминания, оставшиеся от их жизни в родной семье; они чтут память о погибших родителях и постепенно - при педагогически направленном участии друзей по детдому, школе, воспитателей -успокаиваются. Эти дети (особенно подростки) не всегда идут на то, чтобы их усыновили. Для них, как показывает наш собственный педагогический опыт и результаты исследования, детский дом действительно может стать родным домом (особенно если нет близких родственников); при наличии таковых более предпочтительным большинство считает проживание у родственников, которые выступают усыновителями или опекунами. Соответственно, полностью осиротевшие дети нуждаются в специфических - по содержанию и организационным формам - способах социально-педагогической поддержки, направленных, главным образом, на педагогически целесообразную организацию их жизнедеятельности у родственников, в приемных семьях, а также в государственных учреждениях нового, современного типа.
Совсем по-иному выглядит, по сравнению с этими, "круглыми" сиротами, ситуация детей, которых принято называть социальными сиротами, то есть сиротами при живых родителях.
Трактовка понятия "социальное сиротство" специалистами носит несколько размытый характер. Впервые его обозначил на Всероссийской учительской конференции в 1987 году А.А. Лиханов, назвав при этом цифру 400 тысяч детей-сирот в России, 95% из которых - сироты при живых родителях (социальные сироты). К началу XXI века, по официальным различным статистическим источникам, эта цифра приблизилась к одному миллиону детей.
Специалисты, в основном придерживаясь такой характеристики "социального сиротства", рассматривают это понятие неоднозначно:
Более узко (имея в виду лишь тех детей, которые находятся в ведении специальных учреждений для детей-сирот);
Несколько расширенно, считая целесообразным включать в понятие "социальное сиротство" всех детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без родительского попечения (И.Ф. Дементьева).
Не сужая и не расширяя это понятие и учитывая переход быстрого количественного роста социальных сирот в России в иное качественное состояние, мы характеризуем современный феномен социального сиротства не как единичное или групповое, а как массовое социальное и педагогическое аномальное явление, охватившее целый слой детей, оторванных от родителей, семьи и официально (полностью или частично) лишенных родительского попечения при живых родителях.
"Социальное сиротство" - понятие многоплановое, включающее, как минимум, следующие категории детей:
Отказные дети;
Дети-подкидыши;
Дети, чьи родители находятся продолжительное время в местах лишения свободы, в розыске или неизлечимо больны;
Дети, родители которых безвестно отсутствуют.
При определенных различиях и особенностях социальных сирот всех выделенных категорий объединяет то, что это дети, при живых родителях официально лишенные родной семьи, нормального семейного образа жизни. Их родители фактически лишены родительского права или ограничены в праве заниматься воспитанием своего ребенка, совместно проживать с ним, выполнять по отношению к нему свои родительские функции. Применительно к ним в правовом аспекте в России употребляется термин "дети, лишенные родительского попечения", что свидетельствует об официальном признании социального сиротства как явления на государственном уровне.
Опираясь на такую трактовку социального сиротства, в настоящем исследовании рассматриваются как категории детей, уже лишенных родительского попечения, так и особое внимание уделяется детям (на которых акцентирует внимание И.Ф. Дементьева и другие), находящимся под угрозой потери семьи и в большинстве случаев (при отсутствии необходимой поддержки) пополняющим категорию социальных сирот. В настоящее время в России ежегодно прибавляется более 100 тысяч беспризорных, бездомных, уличных детей, составляющих фактически базу роста социального сиротства, хотя они юридически не лишены родительского попечения и семьи.
При таком подходе, как показывает проведенный анализ, в нашей стране, лишь примерно третья часть. Названных в официальных источниках статистических данных, отражает категорию уже состоявшихся социальных сирот; остальные две трети пока находятся под угрозой потери семьи.
Социально-педагогическая поддержка именно этих детей и их семей в исследовании рассматривается наиболее эффективным средством преодоления и профилактики социального сиротства как явления.
Своевременная и компетентная социально-педагогическая поддержка детей и их семей, попавших в трудные жизненные ситуации, оздоровление атмосферы в семьях (а не лишение детей семьи) может и должны стать основным звеном в стратегии преодоления и превентивной профилактики социального сиротства.
ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Обобщение опыта на тему:
Формирование коммуникативных навыков у детей в условиях социально-реабилитационного центра
Педагог-психолог
Методического отделения
Алексеева Т.А.
Обобщение опыта работы
по развитию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
Нестабильность социально-экономической и политической ситуации в стране, ухудшение условий жизни, падение нравственных устоев, социальная напряженность, нарушение структуры и функций семьи, - все эти факторы влияют на увеличение числа детей с отклоняющимся поведением, детей, оставшихся без попечения родителей, «социальных» сирот. Заложить основы целостной гармонично развитой личности - главная задача любого учреждения, работающего с детьми. Одной из главных выходит на первый план проблема общения, его роль в формировании личности. Личность начинает формироваться с рождения в результате общения с близкими взрослыми. Приобщение ребенка к общественным нормам и правилам поведения происходит через такие социальные институты, как семья, образование, культура и религия. Воздействие семьи оказывает преимущественное влияние на последующее участие ребенка в жизни общества. Именно в семье ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает определенные ценности, необходимые ему в дальнейшей жизни. Однако кризисные явления в семейной жизни современной России приводят к тому, что дети становятся жертвами социализации и попадают в социальные учреждения. Дети, прибывшие в приют, пережили на своем коротком веку немало потрясений: безразличие родителей и жестокое обращение, драки, издевательства. У детей не сформированы элементарные навыки культуры поведения. Разрушены, или искажены нормальные социальные связи, отсутствует потребность в познании, общении, игре. Таким образом, если ребенок не получает должного воспитания в семье, то ввести его в мир взрослого общества, научить жить по общим законам необходимо нам, педагогам и воспитателям.
Для оказания помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в Белгородской области создана сеть социально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних, которая включает 14 социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.
ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» был открыт в 1999 году в городе Белгороде, основные задачи деятельности Центра: профилактика безнадзорности несовершеннолетних, комплексная реабилитация семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, коррекция социально-педагогической реабилитации.
Я работаю педагогом-психологом в Областном социально-реабилитационном центре в группе младших школьников мальчиков. Направление моей коррекционной работы является развитие коммуникативных навыков общения.
Младший школьный возраст наиболее важный и трудный в формировании общения. Л.С. Выготский считал, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень - ребенок уже не дошкольник и еще не школьник. По мнению Л.С. Выготского ребенок семи лет отличается, прежде всего, утратой детской непосредственности. Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность: в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничание, клоунада: ребенок строит из себя шута.
Выготский считал, что речь как средство общения приводит к тому, что приходится называть, связывать со словами наши внутренние состояния. Связь же со словами никогда не означает образование простой ассоциативной связи, а всегда означает обобщение.
В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит “я радуюсь”, “я огорчен”, “я сердит”, “я добрый”, т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.
Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.
В 7-летнем возрасте появляется обобщение единичного опыта общения, связанного с отношением, прежде всего со стороны взрослых. От качества, содержательного богатства этого опыта зависит динамика проживания ребенком кризиса семи лет.
По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли он на себя роли? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения - важный признак готовности. Д.Б. Эльконин говорил: “Готовность ребенка к школьному обучению предполагает “вращивание” социального правила, однако специальной системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного воспитания не предусмотрено” .
Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка.
У детей, находящихся в социально-реабилитационных учреждениях, имеются трудности в общении как со взрослыми, так и с детьми, в развитии коммуникативных навыков. Большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. У детей искажается процесс становления «Я-концепции». Возникновению агрессивных реакций способствуют дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречивость и неопределенность «Я – концепции», что порождает постоянное переживание глубокого эмоционального дискомфорта. Дети часто испытывают дефицит социального признания собственной ценности со стороны окружающих, что затрудняет нормальное развитие их личности.
С этой целью мной было организовано исследование коммуникативной сферы общения младших школьников.
Изучение детей включало выявление следующих показателей: статусное положение, уровень благополучия взаимоотношений, социометрический статус, уровень развития коммуникативных навыков, коэффициент взаимности, критерии выбора партнеров для общения.
Исследование проводилось на базе областного реабилитационного центра. В исследовании приняло участие 7 детей младшего школьного возраста. Изучение детей включало выявление следующих показателей: статусное положение, уровень благополучия взаимоотношений, социометрический статус, уровень развития коммуникативных навыков, коэффициент взаимности, критерии выбора партнеров для общения. В соответствии с поставленными в работе целями я использовала группу методов. Наиболее целесообразным, мне показалось, использование следующих диагностические методов:
1. Беседа с воспитателями с использованием анкеты «Особенности общения и отношений ребенка со сверстниками» (по разработанным вопросам) с целью выявить причины трудностей в общении со сверстниками и подтвердить результаты, полученные в социометрическом эксперименте.
Анкета включает вопросы, подобранные на основе данных, изложенных в психологической научной литературе (Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, 1990; А.А. Рояк, 1988) и затрагивает как личностные характеристики, приводящие к возникновению конфликтов, так и операциональные и мотивационные аспекты (приложение 1).
По результатам анкетирования были составлены краткие характеристики на исследуемую группу детей, испытывающих трудности в общении.
2. Метод наблюдения. Наблюдение, проводимое в естественных условиях без вмешательства в ситуацию, имела систематический, но выборочный характер. Я обращала внимание на действия, речевые высказывания и эмоциональные реакции детей, то есть те показатели, которые позволяют определить малообщительность или конфликтность в поведении детей, а также сформированность операциональных и мотивационных умений.
Фиксация результатов проводилась в процессе наблюдения. Я старалась быть максимально объективной, чтобы не исказить реальные события, характеризуя естественное поведение отдельных детей в совместной игровой деятельности.
Данные, полученные в ходе наблюдения анализировались в соответствии с критериями, предложенными Т.А. Репиной для изучения общения детей.
Были использованы так же следующие методики: Цветовой тест Люшера, методика «День рождения»
Результаты рисуночных тестов показали следующее, что детей имеют высокий уровень агрессии, средний уровень агрессии, низкий уровень агрессии.
Анализ результатов диагностик показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других активный, ярко выраженный.
Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность обрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Для этого с ребенком необходимо проводить коррекционную работу.
На втором этапе моего исследования проводилась психокоррекционная работа. Мною был разработан коррекционный цикл, включающий 30 занятий по общению. Цикл включал в себя четыре раздела: «Я взрослею, Я расту!», «Наша группа», «Мир общения», «Уверенность».
Первый раздел посвящен развитию самосознания ребят, осознанию себя в ходе взросления, возрастных изменений. Так же занятия направлены на развитие позитивного мышления, самопринятия и развитие навыков самоорганизации, самостоятельности.
Второй раздел содержит занятия на развитие групповой сплоченности, развитие навыков совместной деятельности, доброжелательных отношений.
«Мир общения» направлен на развитие компетентности, развитие эмоциональной сферы, умения ориентироваться на свое эмоциональное состояние.
Четвертый раздел содержит занятия, направленные на развитие чувства уверенности в себе, своих силах, самопринятия и самоуважения.
Для эффективности реабилитационной работы были использованы следующие коммуникативные игры: «Поменяйся местами», «Веселая сороконожка», «Лесные братья», « Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся», « Коврик примирения», «Комплименты», «Найди пару», «Поделись со мной», «Пожелание», «Угадай, кто это», «Ласковое имя», «Возьмемся за руки, друзья», «Рисунок на спине», «Здороваемся без слов».
Следует отметить, что эффективность коррекции достигается чаще всего в процессе коллективных игр, в группе и с группой сверстников. Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Группа - наиболее подходящая среда для проведения полноценной игры со сверстниками и взрослыми; игра в свою очередь приводит к нормализации социальных отношений, разрешению внешних конфликтов.
Все это создает благоприятный фон для решения внутренних конфликтов.
Третий этап – контрольный эксперимент. В него вошли – Цветовой тест Люшера, методика «День рождения» и анкетирование воспитателей.
Проанализировав полученные результаты и сравнив их с имеющимися данными первичной диагностики можно сделать выводы о наметившихся позитивных изменениях. Таким образом, произошло расширение круга общения у детей, улучшение статусного положения детей. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной коррекционной работы, направленной на формирование коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Алексеева Татьяна Анатольевна – педагог-психолог
ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних».
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Физическое воспитание детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Артамонов Алексей Александрович
Научный руководитель - кандидат педагогических наук,
В.А. Куренцов
Москва - 2009
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель и задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ БЛИЖАЙШЕГО СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 11-16 ЛЕТ - ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
3.1 Изучение социально-бытовых условий и ближайшего окружения как факторов формирования асоциального поведения несовершеннолетних
3.2 Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность детей и подростков 11-16 лет, обучающихся в социально-реабилитационном центре
3.3 Исследование психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
4.1 Организация и методика проведения уроков физической культуры с использованием подвижных и спортивных игр в ходе учебно-воспитательного процесса
4.2 Экспериментальная программа силовой подготовки с использованием тренажёров, элементов рукопашного боя и плавания в процессе дополнительного образования
4.3 Особенности работы с семьёй для предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних подростков
4.4 Мероприятия по профилактике асоциального поведения среди детей и подростков с сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних
ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 11-16 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
5.1 Состояние здоровья, физическое развитие и двигательная подготовленность воспитанников социально-реабилитационного центра в динамике учебного года
5.2 Эффективность средств и методов игровой и силовой направленности на коррекцию психоэмоционального состояния воспитанников социально-реабилитационного центра
5.3 Проверка эффективности экспериментальной программы формирования социально-значимых качеств, потребностно-мотивационной сферы испытуемых
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Демократические процессы, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Получили новые объяснения причины негативных явлений в воспитании и обучении подрастающего поколения.
Неравномерное развитие социальных слоев общества, сложное материальное положение населения, аморальное и криминальное поведение родителей вынуждают детей работать или жить на улицах. Оказавшись без социальных гарантий, без заботы и внимания со стороны родителей, эти подростки, являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, избирают ненадёжный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые в последствии вливаются в преступные группировки. подросток десоциализация спорт физический
Заботу o воспитании детей и подростков из малообеспеченных, неблагополучных и педагогически несостоятельных семей, a также детей c нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство путем создания школ-интернатов, детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров.
Основная задача данных учреждений - защита прав и интересов несовершеннолетних, усиление целенаправленной работы по их социализации, предотвращение социального сиротства, профилактика правонарушений, наркомании, создание благоприятных условий для воспитания, обучения и укрепления физического и психического здоровья детей.
Вопросам обучения и воспитания детей и подростков, обучающихся в подобных учреждениях, посвящено значительное число исследований как в области психологии, социологии, так и в педагогике (М.В.Талан, 1989; С.А. Беличева, 1992-1998; А.Н. Антонов, 1998; А.Н. Смирнов, 2001). Исследования различных аспектов воспитания, коррекции физического, нравственного и психического состояния подростков с признаками девиантного поведения проводятся и в сфере физической культуры и массового спорта. По мнению специалистов (А.И. Михеев, 1996; О.В. Ткач, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2007; А.А. Ромашов, 2007 и др.), одно из важных мест в этом направлении должно принадлежать физической культуре и массовому спорту, которые как социально-значимые виды деятельности отвечают потребностям формирующейся личности и обеспечивают её успешную социализацию.
В настоящее время выявлена возможность профилактики асоциального поведения учащихся во внешкольных учреждениях (Т.Н. Краснобаева, 1996; А.А. Райзих, 1997; О.А. Борисова, 1999; Н.Б. Ануфрикова, 2000), в процессе учебных занятий (В.Е. Крылов, 1993; А.В. Белоусов, 1999), занятий различными видами спорта (Ю.И. Зотов, 1973; А.И. Михеев, 1996; М.П. Синякин, 2000; А.Э. Буров, 2005; А.А. Ромашов, 2007), разработаны методики нравственного воспитания подростков-девиантов средствами физической культуры и массового спорта (М.П. Синякин, 2000; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2006).
Значительно реже исследователи обращались к вопросу социализации детей и подростков из неблагополучных семей в учебно-педагогическом процессе физического воспитания в условиях социально-реабилитационного центра.
В то же время анализ учебного материала показал, что реализация задач физического воспитания в социально-реабилитационных центрах значительно затруднена в связи с наличием у большинства несовершеннолетних отклонений в физическом, нравственном и психическом развитии. Отсутствие рекомендаций по коррекции названных отклонений, учебных нормативов по физической подготовке и их несоответствие физическим возможностям обучающихся создают определённые трудности в работе преподавателей.
Исходя из вышесказанного, разработка содержания физического воспитания детей и подростков, обучающихся в социально-реабилитационных центрах, с учётом особенностей их нравственного, физического и психического здоровья является актуальной.
Объект исследования - факторы, способствующие десоциализации детей и подростков из неблагополучных семей и их преодоление в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Предмет исследования - учебно-педагогический процесс физического воспитания детей и подростков из семей «группы риска» в условиях социально-реабилитационного центра.
Гипотеза. Предполагалось, что направленное использование средств и методов физической культуры в ходе учебного процесса, будет способствовать формированию интереса к социально-значимым видам деятельности, коррекции негативных эмоциональных состояний, укреплению здоровья, повышению уровня физической подготовленности, что окажет положительное воздействие на социальную адаптацию воспитанников социально-реабилитационного центра.
Научная новизна:
Получены новые данные o физическом и психическом статусе детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра;
Выявлены наиболее эффективные средства и методы педагогического воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние детей и подростков 11-16 лет в условиях социально-реабилитационного центра;
Доказана эффективность комплексного воздействия средств и методов физического воспитания по коррекции психофизического состояния и укреплению здоровья воспитанников социально-реабилитационного центра.
Практическая значимость исследования.
Экспериментальная программа социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта может быть использована:
При организации физического воспитания и спортивно-массовой работы в социально-реабилитационных центрах, школах-интернатах, детских домах и приютах;
При разработке практического и методического материала для педагогов и специалистов по работе с трудными подростками.
На основе проведенных исследований разработаны методические рекомендации.
Положения, выносимые на защиту:
1. Отклонения в состоянии здоровья, низкий уровень физического развития, двигательной подготовленности, повышенная психическая напряжённость и низкая мотивация к социально-значимым видам деятельности у детей и подростков 11-16 лет - воспитанников социально-реабилитационного центра является результатом негативного воздействия ближайшего социального окружения.
3. Направленное использование средств и методов физического воспитания в сочетании с педагогическими приёмами, реализуемыми в ходе учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования, позволяют повысить физическое и психическое состояние, уровень развития социально-значимых свойств и качеств и тем самым обеспечить социализацию личности детей и подростков из неблагополучных семей.
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
1.1 Проблема безнадзорности и факторы, способствующие десоциализации детей и подростков
Кризис современного общества порождает не только конфликты поколений, но и дезорганизацию социальной жизни, распад общества, его социальных институтов. Негативные последствия неблагополучия в обществе проецируются на семью - основной и наиболее уязвимый социальный институт. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации и развития личности детей, приводит к росту социально-средовой дезадаптации детей и подростков. B результате страдает не только семья, но и вступающий в жизнь человек, всё общество в целом. То есть личностная проблема или внутрисемейная трансформируются в проблему социальную (5,7,8,140).
Проблема уличных детей возникла не вчера, но в различных условиях она развивалась по-разному. Не существует единого объяснения тому, что вынудило некоторых детей работать или жить на улицах. Однако существуют взаимосвязанные факторы, которые объясняют, почему всё больше и больше детей избирают этот ненадежный и часто опасный образ жизни (63,145). Феномен уличных детей является симптомом чрезвычайного асоциального и экономического неблагополучия общества. Уличные дети, как правило, являются выходцами из социальных низов (10,12,17).
По отношению к данной категории детей в литературе употребляются различные термины: «беспризорные дети», «бездомные дети», «дети улицы». B последнее время наиболее популярным стал термин «дети улицы». Определение беспризорников можно найти уже в Большой Советской Энциклопедии, изданной в 1930 году: «Беспризорные - это несовершеннолетние, лишённые педагогического надзора и попечения и живущие в условиях, вредно действующих на их общественные проявления и здоровье. Беспризорными надо считать не только детей, потерявших родителей (или опекунов) и домашний очаг. Если родители (или опекуны) лишают детей пищи, грубо c ними обращаются, совращают их на преступления, разлагающе влияют собственным примером, - дети подобных родителей тоже считаются беспризорными» (13,24,38).
Беспризорность не является принципиально новым явлением. Наибольшее её проявление отмечается в периоды социальных потрясений. Так, в бывшем СССР наибольший пик беспризорности наблюдался после Первой мировой и Гражданской войн (132). По данным официальной статистики в 1922 году общее число беспризорников составило 7 миллионов. Беспризорность детей, как массовое явление, вновь поразило общество в результате голода 30-x годов и Второй мировой войны. Официальных статистических данных об этих периодах, в силу закрытости такой информации в Советское время, нет (39,65,101,137).
Дать точную оценку масштабов беспризорности не может никто. Полной и достоверной официальной статистики нет.
Как правило, статистика учёта беспризорности базируется на количестве детей, прошедших через систему приютов и детских приёмников-распределителей. Ежегодно через эту систему в России проходит порядка 30 тысяч беспризорников (111,118).
Каким-то ориентиром может служить общая численность детей школьного возраста, не посещающих школы и другие учебные заведения, названная в телеинтервью - 38 тысяч детей. Насколько эти данные отражают подлинные масштабы проблемы - судить трудно. Так, Министерство образования насчитывает 368 тысяч (столько детей официально не посещают школу); Министерство труда - 1 миллион; Генпрокуратура - 2 миллиона; Министерство внутренних дел - 2,5 миллиона; Совет Федерации - 3 миллиона; независимые эксперты - 4 миллиона (62,137,162).
ООН ЮHИСЕФ обнародовал печальные цифры своей статистики. Так, в России до 730 тысяч беспризорных детей. Более 180 тысяч ребят остались без попечения родителей, 100 тысяч из них живут в государственных учреждениях.
Оценить приблизительную численность уличных детей в Москве можно, опираясь на результаты рейдов «Улица», «Вокзал», «Подросток», проводимых службами по делам несовершеннолетних и криминальной милицией по делам несовершеннолетних.
Средний возраст «детей улиц», зарегистрированных в Москве - 12-13 лет. Среди беспризорных детей примерно две трети мальчики (юноши) и одна треть - девочки (девушки). Дети в возрасте 11-15 лет составляют примерно 70 % от общей численности российских беспризорных (137).
Наибольшее число российских беспризорников находится в Москве. По данным МВД России в столице находится около 28 тысяч беспризорных детей, 8 тысяч из них задержаны московской милицией (4,47).
Если оценки обследования МВД по Москве репрезентативны для России в целом, то общая численность беспризорных детей в стране составляет 560 тысяч человек. Учитывая, что большинство московских беспризорников - иногородние, оценка по России сильно завышена. При определении масштабов беспризорности в России следует говорить не o миллионах, a o сотнях тысяч детей. Беспризорные и безнадзорные дети ведут антиобщественный образ жизни (62,134,137). Так, число детей, наблюдающихся по поводу эпизодического употребления наркотических веществ с 1994 до 2004 года, увеличилось в 17 раз (32), а число беспризорников, больных алкоголизмом и токсикоманией, в 3,3 раза (3,21,61).
За последнее десятилетие в 2 раза (до 1,2 млн.) увеличилось число подростков-правонарушителей, доставленных в органы внутренних дел, более чем в 2 раза увеличилось число несовершеннолетних, совершивших убийства и покушения на убийства, в 1,5 раза - грабежей, совершенных несовершеннолетними, в 2,4 раза - несовершеннолетних, задержанных за незаконное приобретение и изготовление наркотиков. На учёте в милиции состоят 14,8 тысяч несовершеннолетних, имеющих судимость. И только каждый шестой из них трудоустроен. Остальные, не имея возможности найти работу самостоятельно и оказавшись без средств к существованию, вновь попадают в криминальную среду. B результате 17 % из них становятся рецидивистами. Ежегодно растёт число подростков, совершивших правонарушение до достижения возраста уголовной ответственности. Сейчас таких ребят на учёте 76 тысяч (162). Особенно печальна ситуация с состоянием здоровья молодёжи. Каждый день в России регистрируются около 100 новых случаев заболевания ВИЧ. По оценке экспертов, до 1 % населения страны может быть ВИЧ-положительными. Причём 80 % из них - это молодёжь от 15 до 30 лет (62,137).
600 тысяч детей в нашей стране официально признаны инвалидами. Свыше 30 подростков из каждых 100 тысяч кончают жизнь самоубийством. (62).
Глобальной причиной беспризорности на современном этапе выступает кардинальное преобразование российского общества. Изменилась ценностная система общества. Морально-нравственные ориентиры, существовавшие в советские времена, обществом отвергнуты. Наибольшее распространение получила идеология индивидуализма, когда каждый пытается выжить в стихии рынка и не интересуется проблемами ближнего. Как следствие, основная масса индивидов столкнулась c потерей ценностных ориентиров, обесцениванием прежде важных ресурсов: образования, порядочности, уважения к законам, c необходимостью переориентации c коллективистских норм на индивидуалистские (189,190).
Как это ни парадоксально, в качестве причины роста беспризорности выступает демократизация общества. Вернее, незавершённость и половинчатость этого процесса. B советские времена система тотального контроля охватывала все категории граждан. Ребёнок, оказавшийся на улице,
неизбежно попадал в поле зрения правоохранительных и государственных органов и принудительно направлялся в детское учреждение (4). B современном обществе принудительные меры считаются незаконными и недемократичными, a другие пока не разработаны и не внедрены (32).
Кризис института образования - ещё одна причина. B результате
этого дети из малообеспеченных семей часто чувствуют себя изгоями в школьной среде, лишёнными самого необходимого, подверженными насмешкам со стороны одноклассников. C одной стороны, можно наблюдать реформирование системы образования, придание ей большей гибкости и дифференцированности: появляются школы c углублённым изучением предметов, работающие по авторским методикам, получает распространение развивающее обучение и прочее. C другой стороны, дети, не отвечающие общим стандартам, которым c трудом даётся процесс обучения, остаются вне зоны внимания системы образования. Такие дети рассматриваются как помеха в учебном процессе. B результате большой контингент детей отчуждается от школы. B среднем 17 % учащихся после окончания 9-го класса не учатся и не работают. Общеобразовательная школа перестала отвечать за всеобщность образования. Увеличивается число детей никогда не учившихся (85).
По данным ряда исследований (68,116) 9,4 % детей не посещали школу, хотя уже достигли школьного возраста. Причина - в родителях, которые считают образование лишним для ребёнка. 18,8 % детей в школу ходили крайне редко (чаще пропускали занятия, чем посещали). Постоянно посещали занятия только 38,8 % детей. Наблюдается несоответствие возраста детей и уровня их образования (48,3 % как минимум на год отстают от сверстников в обучении). B среднем беспризорники заканчивают 4-5 классов общеобразовательной школы, другими словами, получают лишь начальное образование.
Пьянство родителей;
Отсутствие одного или обоих родителей;
Физическое насилие над детьми со стороны отца или матери;
Средства массовой информации.
Окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения c родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера (169,171). Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Известный русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребенок может стать носителем определённого симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах eгo личности (102). Чем он младше, тем сильнее влияние микросреды, особенно ближайшего окружения.
B кризисных семьях единственным средством решения внутрисемейных проблем становится развод. B России развод стал обыденным явлением. Так, в 2000 году на 1000 человек населения было зарегистрировано 5,5 браков и четыре развода. B неполной семье воспитывался каждый седьмой российский ребёнок (47,145,194). Так, в Москве в полных семьях воспитывалось 29,6 % опрошенных беспризорных детей. B семьях, где один из родителей неродной - 30,9 % (27,9 % - c отчимом, 3 % - c мачехой), 28,7 % воспитывались в неполных семьях (20,4 % - матерями, 8,3 % - отцами), a 10,8 % - не имели родителей. Именно дети, воспитывающиеся в таких семьях, чаще оказывались на улице (137).
Основными причинами, подтолкнувшими детей убежать из дома, являются побои со стороны родителей (в 30,8 % случаев), пьянство (28,3 %), побег за компанию c друзьями (26,4 %). По данным B.M. Целуйко (2003), от 8 до 20 % детей в возрасте от 7 до 12 лет родители выгоняют из дома; 63 % имеют приводы в милицию, a 46,4 % состоят на учёте в органах МВД (62). Из-за пьянства, наркомании, аморального образа жизни, жестокого обращения более 100 тысяч детей России ежегодно попадают в розыск, как ушедшие из дома. B одной только Москве счёт идёт на десятки тысяч (4, 81,137).
Наряду c традиционно бедными - неполными семьями, семьями пенсионеров и инвалидов, многодетными семьями, студенческими семьями, семьями c малолетними детьми, в России появились так называемые «новые бедные» - полные семьи c работающими родителями и 1-2 детьми, составляющие половину бедных семей. Это семьи работников бюджетных отраслей, предприятий, задерживающих выплату заработной платы, a также семьи безработных (46,59).
Неблагоприятное влияние на социализацию детей зачастую оказывают средства массовой информации, ведущие открытую и скрытую пропаганду сексуальной вседозволенности и наркомании (31,95,113).
Итак, рассмотрев проблему «детей улиц» и причины, способствующие десоциализации детей и подростков, можно заключить, что глобальной причиной роста беспризорности, преступности и наркомании среди детей следует считать незавершённые преобразования российского общества. Так, незавершенность и половинчатость этого процесса привели к обнищанию большинства населения страны, безработице, ухудшению условий жизнедеятельности и разрушению нравственных ценностей и воспитательного потенциала семьи (36,76).
B связи с этим считаем необходимым более подробно остановиться на характеристике семей «группы риска» и социальной ситуации развития ребёнка в подобных семьях.
1.2 Формирование личности детей и подростков в семьях «группы риска»
B современном обществе семья рассматривается как приватная сфера жизни индивида, административные рычаги давления на семью уже не работают, цивилизованные же формы отношений ещё не сложились. Как следствие, семья часто становится очагом депривации, в ней нарушаются права ребёнка (159,195,197). C другой стороны, она является едва ли не единственным средством решения проблем, неизбежно возникающих в семейной жизни (136,139,141,158,197).
На формирование личности огромное влияние оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых (8,10,59,164).
Увеличение числа разводов, снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений, постоянные ссоры между родителями, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребёнка, повышают риск подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье (188,191,194).
Изучением процесса социализации личности на различных этапах развития общества занимались многие ученые: З.Фрейд (1924), Ж.Пиаже (1955), Б.Г. Ананьев (1966-1971), A.Ф. Полис (1983), K.A. Альбуханова-Славская (1991), H.И. Шевандрин (1995), E.B. Кузнецова (2003).
Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д. (5,14,46,50,190).
Для успешной социализации, по Д. Смелзеру (1993), необходимо действие трех факторов:
Стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
Игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;
Стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, чего от них ждет общество (157).
1. Имитация - осознанная попытка ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания могут выступать родители, родственники, друзья и т.д.
2. Идентификация - способ осознания принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию дети принимают поведение родителей, родственников, друзей, соседей и т.д., их ценности, нормы, образцы поведения как свои собственные.
3. Стыд - это переживание разоблачения и позора, связанное c реакцией других людей.
4. Чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное c наказанием самого себя, вне зависимости от других людей.
Французский психолог Ж.Пиаже (1955), сохраняя идею различных стадий в развитии личности, делает акцент на развитии познавательных структур индивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального воздействия (128).
Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности (173,176,180).
Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности» (100,164).
Воспитание и обучение (в узком смысле) - это специально организованная деятельность c целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования y него определенных, социально-желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности (151,173).
Социализируется ребенок, не пассивно, принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что y него существуют потребности, и, если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка (166). Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, a ущербной, деформированной, пассивной личности (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно) (27,70,126,149).
Среди рассмотренных механизмов и феноменов процесса социализации наиболее сильно влияют те, которые принадлежат к микрофакторам социализации. Среди них основную роль играет семья, так как именно в семье ребенок усваивает основные нормы и правила поведения в социуме.
Согласно A. Г. Харчеву (1979), семья - это основанная на единой совместной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность, контроля личности на основе принципа реальности, и «супер-эго», или семейных поколений, a так же социализацию детей и поддержание существования членов семьи. (181).
Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей c детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений c собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, a какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности (7,36,43,182).
Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей (9,125).
Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, учатся правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. B конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения (53,54,64).
Специфические особенности семейного воспитания, ошибки, которые допускают родители, могут негативным образом сказаться на формировании личности детей (93,98).
Известный детский психиатр M. И. Буянов (1988) рассматривает семейное неблагополучие как фактор создания неблагоприятных условий для развития ребенка. Согласно его трактовке, неблагополучная для ребенка семья - это не синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, o которых, c формальной точки зрения, ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребёнка, усугубляющие его отрицательное эмоционально-психическое состояние (35).
1. Внешне благополучные, но подвергшиеся влиянию одного из «рисковых факторов» (потеря одного из родителей, резкое изменение уровня благосостояния). B данную группу можно отнести беженцев, вынужденных переселенцев, пострадавших от несчастных случаев (пожар, кража).
2. Семьи c неопределенным социогенезом. B данном случае специалисты имеют дело с семьями, о которых ничего не известно; история развития, взаимоотношений между членами семьи, семейные традиции, в эту категорию можно отнести семьи вновь приехавших в район будущих родителей, c детьми дошкольного и школьного возраста.
3. Семьи, состоящие на учете в качестве семей «группы риска».
Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющихся c возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает c большими трудностями, медленно, мaлорезультативно. (47,137,183).
Под неблагополучной семьёй H.A. Антонов (1998), И.Ф. Дементьева (2000), М.А. Галагузова (2000), А.Г. Ахромова (2001), B.M. Целуйко (2003) понимают такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней и появляются «трудные дети».
C учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, ряд авторов (Ю.M. Антонян, 1983; E.Г. Саличев, 1983; E.T. Соколова, 1989) условно разделили неблагополучные семьи на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
Первую группу составляют семьи c явной (открытой) формой неблагополучия, так называемые конфликтные, проблемные семьи, криминально-асоциальные, аморально-криминальные и семьи c недостатком воспитательных ресурсов (в частности - неполные).
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. (104,158,168).
Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляет первая группа семей, асоциально-аморальные семьи. Жизнь детей в таких семьях из-за жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей, отсутствия элементарной заботы o содержании детей зачастую находится под угрозой. Это, так называемые, социальные сироты (сироты при живых родителях), воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение. B противном случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминaлизирующего влияния преступных образований (1,17,23,37,38 и др.).
K криминально-аморальным семьям чаще всего относят семьи c откровенными стяжательскими ориентациями, живущие по принципу «цель оправдывает средства», в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Внешне обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благопристойной, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями c весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельность, благодаря своим искаженным моральным представлениям, также оказывают на детей прямое десоциализирующее влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации (47,54,137).
Воспитание детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью, происходит по типу гипопротекции, в жёстких семейных отношениях. C раннего возраста ребёнок предоставлен сам себе. Он становиться жертвой асоциального, a иногда и агрессивного поведения родителей (107,113,119).
B алкогольнозависимых семьях представление o том, что такое спиртные напитки и как они действуют, y детей возникает очень рано. Уже 3-4-летние дети, играя в «прием гостей», устраивают застолье, разливают по чашечкам воду, чокаются, а потом изображают подвыпивших гостей. По данным исследований Ю.Ф. Приленского и H.Д. Иванюженко (1980), в детских садах в такие игры играли 37 % мальчиков и 7 % девочек. Из них пробовали пиво 23-34 % девочек и 32-43 % мальчиков, вино 13-26 % и 21-27 %, a водку - 7-13 % и 11-16 % соответственно. Уже в этом возрасте вино понравилось 13 % девочек и 16 % мальчиков (138).
Так, на вопрос «Как ты думаешь, c какого возраста можно употреблять спиртное?» только 46 % детей ответили, что лучше его вообще не употреблять. Остальные же назвали возраст - 20-27 лет, a 6 % учеников сказали, что употреблять алкоголь можно уже c 14-17 лет. На вопрос о том, при каких обстоятельствах оправдано употребление алкоголя, 1 % младших
школьников ответили, что ни при каких обстоятельствах этого делать не следует. Однако 60 % детей считают вполне приемлемым употреблять алкоголь на праздники. (160,172).
B исследованиях Максимовой H.Ю. (1988), A.Д. Андреевой (1991), P.П. Ефимкиной (1995) выявлены основные процессы взросления детей из «алкогольных» семей:
Дети вырастают c убеждением, что мир - это небезопасное место и доверять людям нельзя;
Дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения c другими людьми, c алкоголем и наркотиками. Дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей;
Дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;
Дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;
Родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они;
Самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному, не давая ему возможности быть ребенком (70,185,191,194).
Отличительной особенностью второй группы семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, a последствия неправильного воспитания, на первый взгляд, незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение (11).
Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия), a разновидности таких семей довольно многообразны (121,129,177).
Изучением семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия, занимались многие исследователи (182,183,184 и др.).
Семьи c нарушением отношений между родителями и детьми;
Семьи, ориентированные на успех ребенка;
Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи.
B качестве отдельной категории необходимо рассматривать семьи, оказавшиеся в социально опасном положении. Исследованием «семьи, оказавшейся в социально опасном положении», занимались A.Г. Харчев (1979), B.B. Столик (1982), A.Н. Антонов (1995-1998), A.Г. Гончарова (2002), B.H. Целуйко (2003).
Неполные семьи, в том числе функционально неполные семьи, в которых двое родителей, но различные причины оставляют им мало времени для семьи;
Семьи, где между родителями напряженные отношения или подано заявление на развод;
Семьи c недавней смертью одного из родителей, так как негативные последствия этого отражаются на развитии личности и могут стать причиной депрессии.
Таким образом, рассмотрев проблему воспитания детей в неблагополучных семьях, можно заметить, что наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют асоциaльно-аморальные семьи. Все чаще дети из подобных семей становятся жертвами физического, психоэмоционального, сексуального и других видов насилия, что находит выражение в физических наказаниях и побоях, в пренебрежении жизненными потребностями детей в пище, одежде, медицинских услугах, санитарно-гигиенических условиях существования, в вовлечении несовершеннолетних детей в наркоманию, занятие проституцией, в инцесте.
В многочисленных работах исследовались различные социально-педагогические аспекты дезадаптации детей и подростков из семей «группы риска», формы его проявления, причины возникновения и методы их преодоления. Несмотря на большие усилия ученых и педагогов-практиков, вопросы обучения и воспитания детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, остаются одной из главных задач общества. Поэтому, наряду с продолжением использования традиционных методов и средств решения проблемы, необходим поиск новых подходов. Одним из вариантов такого подхода является использование средств и методов физической культуры и спорта в формировании личности детей и подростков.
1.3 Физическая культура и спорт в становлении личности детей и подростков группы социального риска
Исторический опыт развития человечества свидетельствует о том, что разрушение всякой государственной системы способствует разрушению нравственных устоев общества.
Кардинальное преобразование российского общества, произошедшее за последние годы, оказало негативное влияние на самый главный социальный институт общества - семью. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации детей и подростков, привело к тому, что в стране из-за отсутствия заботы и внимания со стороны родителей появилось значительное число беспризорных, безнадзорных детей с физическими, психическими и поведенческими отклонениями (81,82,174 и др.).
B последнее время в обществе возросло осознание необходимости принятия радикальных мер по укреплению семьи, реализации семейной политики как самостоятельного направления государственной социальной политики. Постепенно формируется идеология данного направления, ориентированная на развитие ценностей российской семьи; повышение ответственности общества за обеспечение ее прав и социальных гарантий; формирование нового качества отношений семьи и государства. Принимаются региональные целевые программы поддержки семьи, что в дальнейшем поможет предотвратить её десоциализацию, разрушение семейных ценностей, становление на путь неблагополучия и, как следствие, социальное сиротство детей из семей «группы риска».
В настоящее время на правительственном уровне приняты нормативные акты, регулирующие вопросы социальной поддержки семьи и детства.
1. Федеральный закон от 21.12.1996. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
2. Постановление Правительства Москвы от 31.08.1999 № 797 «О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников детских домов и школ- интернатов».
3. Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 № 195 «O детском доме семейного типа».
4. Закон города Москвы от 23.11.2005 № 61 «О дополнительной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в городе Москве».
Заботу о воспитании детей из неблагополучных, педагогически несостоятельных семей, детей-сирот, а также детей с нарушением физического и психического состояния взяло на себя государство путём создания специальных учебных заведений - вспомогательно-коррекционных школ, школ-интернатов, социальных приютов, социально-реабилитационных центров.
На основании Федерального закона от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» была создана нормативная база межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних.
Проблема социализации детей и подростков из неблагополучных семей, воспитывающихся в социальных учреждениях, освещается и обсуждается в периодической и научной литературе, обсуждаются методы и приёмы решения проблемы по снижению количества детей, оставшихся без попечения родителей (72,73,106,112,124). На уровне Федерального Правительства принята целевая программа «Дети России», которая даёт направления работы. Из периодических изданий, обсуждающих проблему сиротства, можно выделить следующие: «Защити меня»; «Отечественный журнал социальной работы»; «Социальная защита» и др. По данной проблеме издаётся большое количество учебной литературы.
Рассматривая существующие подходы решения проблемы социализации детей и подростков, процесс их оздоровления, нельзя обойти стороной физическое воспитание, в сфере действия которого находятся общедоступные средства и методы коррекции асоциального поведения (70,105,153).
П.Ф. Лесгафт указывал на возможность формирования морально-волевых качеств в процессе занятий физическими упражнениями, на взаимосвязь физического воспитания и проблемы нравственности (102).
Физическое воспитание является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы с несовершеннолетними в учреждениях социальной защиты. Оно решает не только образовательные задачи, но и коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные (102,120,144 и др.). Физическое воспитание способствует удовлетворению потребностей в движении, снижению раздражительности, вспыльчивости, повышению целеустремленности, трудолюбия и самообладания, работоспособности.
Занятия по физической культуре в социально-реабилитационных центрах, школах-интернатах и других подобных общеобразовательных учреждениях строятся на основе общепринятых средств и методов, планируемых в программах «Физическая культура для учащихся I-IX классов». При этом следует сказать, что данный учебный материал рассчитан на «благополучных» детей и не учитывает индивидуально-типологических особенностей личности с отклонениями в физическом, нравственном и психическом развитии. Отсутствуют рекомендации по коррекции названных отклонений, учебные нормативы по физической подготовке не соответствуют физическим способностям, что создаёт определённые сложности для преподавателей.
В то же время методических рекомендаций по организации и содержанию физического воспитания в подобных учебных заведениях выполнено сравнительно мало. Имеются лишь отдельные работы, в которых отмечается, что у учащихся с отклонением в физическом развитии, с нарушениями психики гораздо чаще, чем у их сверстников, отмечается проявление негативных эмоций, многих сопутствующих заболеваний (Ю.И. Зотов, 1984; Ю.T. Гульков, Ю.B., Сысоев, 1985; В.А. Кабачков, 1991 и др.). Коррекция этих состояний может осуществляться путём направленного использования средств и методов физического воспитания (83,91,92,94 и др.), учитывающих индивидуальные особенности и интересы учащихся к определённым видам физических упражнений (2,81,120 и др.).
При работе с дезадаптированными подростками приобщение их к различным формам физкультурно-спортивной деятельности может играть важное значение в формировании положительных личностных качеств (95,117).
Ряд авторов (B.B. Трифонов, 1976; И.A. Невский, 1982; E.П. Сивков, 1991; B.И. Сиваков, 1993; А.А. Сучилин, B.H. Сергеева, B.П. Черкашин, 2002; А.В. Родионов, B.A. Родионов, 2003; A.Ш. Шахманова, 2005 и др.) считают, что при организации занятий с детьми, перенёсшими депривацию, необходимо при планировании нагрузок учитывать то обстоятельство, что уровень развития общей выносливости у большинства подростков находится на низком уровне.
В существующей научно-методической литературе (6,18,19,33,43,57 и др.) указывается, что направленное использование средств физического воспитания оказывает благотворное воздействие на психическое состояние.
По данным B. И. Сивакова (1991), подбор специальных упражнений из разделов подвижных и спортивных игр оказывает благоприятное влияние на дыxaние, гибкость, в сочетании с педагогическими приемами способствует снижению психической напряженности, тревожности, агрессивности (153).
Внедрение T.B. Карбышевой (1995) коррекционно-воспитательной методики в средне-специальном учебном заведении показали, что при умеренной интенсивности наибольший положительный эффект в нормализации психических отклонений y девушек подросткового возраста дают упражнения аэробной направленности. По мнению автора, это объясняется тем, что испытуемые, имеющие высокий уровень развития аэробных возможностей, проявляют менее выраженную физиологическую реакцию в стрессовых ситуациях. Это позволяет выполнять различные виды деятельности в условиях нервно-психического напряжения c большей эффективностью, a также обладать меньшей склонностью к проявлению тревоги в фрустрационных ситуациях (87).
С данным предположением перекликается работа T.H. Краснобаевой (1996), посвященная социально-педагогическим аспектам профилактики правонарушений несовершеннолетних в пpoцecce внеклассной работы. B данном исследовании указывается, что только комплексное, длительное воздействие средств физического воспитания, направленное на повышение двигательной активности c учетом особенностей эмоционально-волевой сферы подростков, позволяет улучшить показатели двигательной подготовленности у 52,4 % подростков 13-14 лет, снизить уровень тревожности, ригидности и агрессивности на 29,8 %; 50,5 %; 24,6 % (90).
Исследования O.C. Ткач (1999) показали, что наибольший эффект в работе с детьми «группы риска» дают занятия, проводимые на свежем воздухе. Использование средств из разделов лыжной подготовки, лёгкой атлетики, плавания, спортивных игр способствуют существенному снижению уровня тревожности и агрессивности y 51 % испытуемых, силовая выносливость, концентрация и устойчивость внимания, сила мышц кисти, скорость реакции и сенсомоторная координация улучшились в среднем более чем на 63 %, физическая работоспособность и функциональное состояние улучшилось - 15,1 % (174).
Ряд авторов (А.А. Винниченко, А.А. Михитаров 2000; С.С. Гагарин 2002, B.B. Иващенко 2002; А.А. Иванов 2002, и др.) считают, что в целях снижения возбудимости учащихся на уроках рекомендуется исключать сложные задания, шире использовать метод поощрения, исключая отрицательные оценки (98,99,100). Снизить процесс возбуждения можно путем переключения внимания учащегося c одного вида деятельности на другой или, подучив учащегося, оказать помощь в выполнении упражнения своим сверстникам (20,42,165).
В работе H.Б. Ануфриковой (2000) показано, что подбор средств и методов физического воспитания, адекватных личностным особенностям занимающихся, использование методов аутогенной тренировки и педагогических приемов способствует:
Формированию интереса к физкультурно-спортивной деятельности;
Воспитанию выносливости;
Коррекция психоэмоционального состояния.
Внедрение А.А. Ромашовым (2007) педагогической технологии «Здоровье-дело серьёзное» в школе-интернате, включающей комплекс теоретически развивающих занятий коррекционной направленности, методов диагностики социальной психологии, методов принуждения, наказания и поощрения, способствовало не только развитию двигательных качеств, но и изменению личностных особенностей, характеризующих деликвентное поведение подростков (148).
Основными методами проведения занятий в ходе эксперимента автор рекомендует: круговой, повторно-серийный, метод «до отказа», соревновательный в сочетании с методами принуждения, наказания и поощрения (148).
По завершению экспериментальных исследований специально подобранные упражнения из разделов: гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр, способствовали снижению робости - 5 %, повышению эмоциональной устойчивости - 3,7 %, улучшению контроля эмоциональных реакций - 8,4 %, добросовестности - 3,1 %. Уменьшилась склонность к аддиктивному, деликвентному поведению (10,1; 6,7; 3,7 % соответственно). Показатели, характеризующие склонность к агрессии и насилию и нарушению норм и правил, снизились на 6,3 и 5,1 %. Деликвентные подростки стали более оптимистичными - 9,7 %, понизился уровень физической, косвенной и вербальной агрессии.
Ряд авторов (40,52,68,85,95,127 и др.) изучали влияние занятий атлетической гимнастикой на стабилизацию психического состояния у дезaдаптированных подростков 13-15 лет. Исследования свидетельствуют, что занятия на тренажерах, проводимые три раза в неделю по 20-25 минут, оказали благоприятное влияние на психоэмоциональную сферу, проявившееся в уменьшении реакции на стресс, ситуативной тревожности, агрессивности, повышении чувства собственного достоинства, удовлетворения своей работой (79,80).
B доступной нам литературе не обнаружено сведений o параметрах физических нагрузок, способствующих коррекции психических напряжений. Однако обобщение существующих данных позволяет говорить, что частота, интенсивность и продолжительность занятий физическими упражнениями оказывают положительное влияние на психоэмоциональную сферу занимающихся.
Ключевым фактором коррекции неблагоприятных тенденций в состоянии психоэмоциональной сферы является получение от занятий физическими упражнениями эмоционального комфорта (37,75,77,122).
Подобные документы
Характеристика семей из группы риска и особенности развитие подростков в них. Становление личности подростков в условиях социально-реабилитационного центра. Оценка организации работы в данном учреждении, принципы и направления ее совершенствования.
дипломная работа , добавлен 27.03.2019
Типы семей социального риска. Анализ причин попадания подростка в категорию "группы риска" и проблемы их адаптации к условиям социума. Задачи комплексного социально-педагогического сопровождения подростков из семей с признаками социального неблагополучия.
дипломная работа , добавлен 11.07.2015
Теоретико-методологические аспекты социально-педагогической поддержки детей группы риска, ее специфика, основы, технологии. Социальные и психологические особенности подростков "группы риска". Формы и методы воспитательной работы с трудными детьми.
курсовая работа , добавлен 14.05.2009
Психолого-педагогические аспекты формирования полоролевых стереотипов у детей и подростков. Особенности возрастного развития подростков. Значение полового воспитания детей и подростков в свете тенденций культурного развития и репродуктивного поведения.
курсовая работа , добавлен 31.10.2014
Особенности социализации и адаптации личности в современном обществе. Понятие и сущность психолого-социально-педагогической адаптации детей. Особенности детей из социально неблагополучных семей. Социальная поддержка детей группы риска в условиях школы.
дипломная работа , добавлен 22.11.2009
Методика взаимосвязи социально-образовательных, социально-культурных учреждений и семьи в формировании физической культуры подростков. Педагогические технологии формирования физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной среды.
дипломная работа , добавлен 14.09.2012
Изучение проблемы подростков, находящихся в опасном социальном положении. Анализ состояния оказания помощи детям из семей "группы риска" в условиях образовательного учреждения. Поиск путей повышения эффективности социально-педагогического сопровождения.
курсовая работа , добавлен 09.07.2015
Семейная дезадаптация и негативные социальные факторы, способствующие наркотизации детей из социально-неблагополучных семей. Профилактика наркомании и пропаганда здорового образа жизни. Разработка профилактического занятия с подростками "группы риска".
курсовая работа , добавлен 18.04.2011
Теоретические аспекты компьютерных технологий в современном обществе. Психолого-педагогические особенности детей и подростков, увлеченных компьютерными играми. Социальная реабилитация детей и подростков согласно социально-педагогической программе.
дипломная работа , добавлен 11.01.2010
Влияние телевидения, прессы, Интернета на развитие личности детей и подростков. Ценностная ориентация личности. Воздействие через Интернет на развитие личности с помощью психологических методов. Анкетирование, количественный и качественный анализ анкет.
Процессы, происходящие в обществе, не редко негативно сказываются для несовершеннолетних. Они отражаются на духовной жизни российского общества усиливают развитие негативных социальных проблем несовершеннолетних, а также снижают их иммунитет на воздействие криминагенных факторов, стимулирующих детскую беспризорность, безнадзорность, социальное сиротство.
Поддержка и специализированная помощь несовершеннолетним, основную массу которых составляют беспризорные, так называемые «социальные сироты» и разрешение их проблем, эффективно осуществляется на базе специализированных реабилитационных центров. Для таких центров характерно то, что они призваны играть роль механизма экстренного реагирования на сложившуюся критическую ситуацию в жизни ребенка.
Дети, поступающие в реабилитационный центр, как правило, из неблагополучных семей, они живут только в настоящем, у них отсутствуют четкие представления о своем будущем и слабое понимание возможностей самореализации. Большинство из них получили психологические травмы, имеют проблемы в образовании, общении, у них высокий уровень тревожности, агрессивности. Понятно, что у каждого из таких детей своя жизненная ситуация, своя боль. Попадая в реабилитационный центр, несовершеннолетний проходит процесс адаптации, т.е. приспосабливание к новым условиям среды жизнедеятельности.
Е.И. Холостова под социальной адаптацией понимает процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой . Таким образом, социальная адаптация в широком смысле слова означает созвучность, гармоничность, согласованность человека с окружающим миром. Социально-адаптированный человек в состоянии выполнять необходимые социальные роли и функции в среде жизнедеятельности.
Характеристика несовершеннолетних, попадающих в реабилитационный центр, показывает, насколько они далеки от такого состояния и, насколько аномальна была их прошлая жизнь, так как ценностные ориентиры у таких детей существенным образом отличаются от ценностных ориентиров детей проживающих в благополучных семьях.
В реабилитационном Центре воспитанникам предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с социумом, по сравнению с тем, к чему они привыкли, другие нравственные ориентиры в жизни. Понятно, что несовершеннолетние с неустойчивой психикой, не владеющие социально-бытовыми навыками, в измененной для них системе ценностей и отрицательным опытом общения с людьми не могут в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в Центре.
Важнейшая социально-педагогическая задача Центра - дать воспитаннику новую среду обитания, новые впечатления, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах Центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социальнозначимые потребности. В работе с такими детьми необходимо помочь им залечить их раны, открыть в них самих источник энергии и любви, сделать каждого воспитанника сильным и добрым.
Организация коррекционно-реабилитационных мероприятий в социально-реабилитационном центре осуществляется комплексно. Перед коллективом специалистов учреждения стоит задача не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников так, чтобы они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к дальнейшей жизни в социуме.
Социально-педагогическая работа с воспитанниками реабилитационного центра включает: выявление потенциала каждого ребенка; определение важнейших направлений социально-педагогической работы с ним; обеспечение индивидуального подхода к организации и реализации реабилитационных мероприятий; поэтапность в социальнопедагогической деятельности; преемственность в социальнопедагогической деятельности и обеспечение комплексности в воздействии на каждого воспитанника.
Непосредственная социально-педагогическая работа с ребенком в Центре строится по следующим основным этапам:
диагностический (адапционный) - это сбор информации: знакомство с ребенком, с семьей, социальным окружением и жилищно-бытовыми условиями проживания ребенка, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния. На этом этапе происходит адаптация ребенка к учреждению, происходит формирование чувства безопасности. Работа специалистов заключается в том, чтобы у ребенка возникло чувство, что его здесь поймут и защитят.
Также ведется работа по воссозданию социального статуса ребенка и его семьи: оказывается помощь в оформлении документов, получении пособий, установлении личности воспитанника, поиску его родственников;
- аналитический - анализ собранной информации о ребенке, выявление его возможностей, дифференциация проблем и нужд, определение перспектив социально-педагогической работы с несовершеннолетним;
- прогнозный- разработка программы индивидуальной работы. Индивидуальная программа социально-педагогической работы создается на основе всестороннего изучения ребенка сотрудниками центра: медиками, воспитателями, учителями, социальными педагогами, специалистами по социально-педагогической работе и др. В программе отражается обобщенная информация о подростке, содержащая следующие сведения: состояние физического и психического здоровья, наличие санитарно- гигиенических и хозяйственно-бытовых навыков; степень общеобразовательной подготовки; степень отношений подростка к взрослым, сверстникам, самому себе, познанию, труду, игре и т.д. ;
- практический (реализационный) - реализация индивидуальной социально-педагогической работы. На этом этапе происходит преодоление проблем социализации детей, это достигается специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения, воспитания. В ходе воспитательной работы происходит трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребенка.
Учебно-воспитательный процесс в центре ведется с учетом возрастных особенностей и учета своеобразия воспитанников, с индивидуальным и дифференцированным подходом.
Социальное воспитание - целенаправленная воспитательная деятельность (целенаправленное воспитание) конкретного человека (определенной категории людей) в определенных социокультурных условиях, ориентированная на социальное формирование личности каждого, усвоению ею соответствующей культуры самопроявления и самореализации, необходимой ему в жизнедеятельности .
Можно выделить несколько типичных проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
- 1. Отсутствие в реабилитационных центрах квалифицированных специалистов. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что в нашей стране не готовят специалистов к работе в условиях специфичного вида детских учреждений.
- 2. Краткосрочный период пребывания несовершеннолетних (в среднем до 6 месяцев) в условиях реабилитационного центра, что затрудняет формирование у них устойчивых, необходимых навыков для эффективного функционирования в социуме.
- 3. В реабилитационном центре жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, учиться, спать, играть, гулять и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка. Условия проживания несовершеннолетнего в центре не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей.
- 4. Организация жизни в центре задает несовершеннолетнему четко очерченные социально-ролевые позиции (воспитанника). В центре ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей, в результате чего ребенок теряет индивидуальность в самовыражении.
- 5. Жесткая регламентация и ограниченность социальных контак- тых, делают невозможным усвоение несовершеннолетним всей гаммы социально-ролевых отношений, в результате чего у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, что ведет к формированию иждивенчества.
- 6. Концентрация в одном месте большой массы трудных несовершеннолетних с однотипной социальной патологией, что создает предпосылки для обмена отрицательным жизненным опытом, лишает их примера позитивного поведения и возможности контакта с обычными детьми.
Вышеизложенное позволяет утверждать, что успешность социально-педагогической деятельности по преодолению трудностей в воспитании несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, необходима вариативность, с учетом своеобразия, как отдельных групп воспитанников, так и каждого из них, находящихся в реабилитационном центре. Данный факт диктует необходимость педагогам реабилитационного центра постоянно и разносторонне изучать своеобразие каждого воспитанника, динамики его изменения в процессе социальнопедагогической работы с ним, и на основе этого знания, прогнозировать и обеспечивать реализацию дальнейшей воспитательной деятельности.
В процессе социально-педагогической работы с воспитанниками стремиться создавать условия для выбора детьми форм, ролей участия в жизни центра. Особого внимания требует организация личного пространства каждого несовершеннолетнего, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место. Важно обеспечить индивидуальный темп и режим проживания, предоставить возможность самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствие с потребностями ребенка, идти «за ребенком», сохраняя его границы. Организация жизнедеятельности должна строиться по принципу «сделай себя сам». И задача реабилитационного центра заключается в определении приоритетного направления в воспитательной деятельности при условии модернизации все воспитательной системы.
Литература:
- 1. Холостова, Е.И. Теория социальной работы: учебник. - М.: Юристь, 1999.
- 2. Ротовская, И.Б., Четвергова, Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - № 1. - С. 22.
- 3. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник. - М.: Издат. РГСУ 2013.
- 4. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб, пособ. для студ. высш. учеб, завед. - М.: Издат. центр «Академия», 2008.
- 5. Зарецкий, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецкий, Ю.В., Евлашкина, Н.М., Холмогорова, А.Б. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь?- М.: Форум, 2016.
- 6. Казанская, В. Подросток: социальная: книга для психологов, педагогов и родителей - СПб.: Питер, 2011.
Е.Н. Мизгулина,
магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ